在“失败”的实验中挖掘教学资源

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1、从“失败”的实验中挖掘教学资源胡仙福浙江省缙云县东方中学（321405）【摘要】实验教学对教师教学能力极富挑战，特别对于失败实验的态度更是一块试金石，本文对一些常见的实验失败原因进行剖析，供教学参考。【关键词】失败的实验、教学资源。对于实验教学，教师要作充分的准备，不能想当然。课前要反复演练，实验结果力求与课本内容相符合。由于实验影响因素较多，教师或学生在进行实验时，往往与预设的结果不同，与课本所描述相去甚远。在教学中被视之为失败的实验，如何面对这些失败正是考验教师教学能力试金石：对实验现象作出正确的解释，并利用失败的实验进行探究，成为创新的起点。是珍贵的教学资源。若掩盖实验真相

2、敷衍了事，蒙混过关，照搬课本结论，学生对教师的科学素养就会产生怀疑，对课堂教学带来不良的影响。产生实验不成功的原因有：实验设计不合理，操作不当；药品的用量、纯度及反应条件控制不严；教材设计的实验过于理想化，科学性有问题。在实验教学中如果出现偏差、失败，我们应该视为一种教学资源加以利用：案例1：浙版科学九年级上17页，“实验活动”第二题：在二支试管中分别加入3毫升碳酸钠和氯化铁，然后滴加氢氧化钙溶液，有什么变化发生？实验时把氢氧化钙滴入碳酸钠溶液时几乎没什么沉淀产生，根据反应原理，应该有明显的白色沉淀，为什么实验的结果却不如人意呢？许多教师对这个实验的处理：就是加大石灰水的量，更深

3、的层面就不去思考了。一个很好的教学资源就如此流走。如果改为：石灰水中滴加碳酸钠溶液，实验结果将非常明显。这是为什么呢？同样的两种物质，滴加的循序不同，现象就明显不一样。教师如果能这样提出来成为生成式的教学资源，引导学生进行探究，教学效果明显提高。原来，在20℃时，Na2CO3的溶解度为21.52克,Ca(OH)2的溶解度是0.185克。当石灰水滴加入碳酸钠溶液时，由于溶解度小,参与反应的Ca(OH)2分子自然不多,生成的碳酸钙就少,反应的现象就不明显。当碳酸钠滴加入石灰水时,由于溶解度大,进入石灰水溶液中的碳酸钠分子多,生成的碳酸钙量就多,反应现象就明显。其实，本例课本的设计有问

4、题，不是教师的责任，但教师要利用课本的不足，转化为有用的教学资源。更多的例子，是教师的问题，由于实验技能差，出现实验失败：案例2：氢气还原氧化铜实验,是初中的重点实验。氢气由盐酸与锌粒的置换反应产生。前半节课时间，实验操作的还算顺，但这位教师，当有红色铜出现时并不立即结束实验，忙于板书，继续加热。此时，三角烧瓶，嘣的一声，爆炸！一桌碎玻璃，幸好没伤及人身。这是一次实验事故！惊魂一刻过后,教师不是扫一扫玻璃,道声对不起,而是拨乱反正。分析事故的原因：学生们七嘴八舌议论开了，这时教师随即提出引爆的原因供各位同学探究：（1）瓶内的氢气压力过大（2）瓶内的氢气与空气的混和物点燃，启爆；（

5、3）实验时,通入的氢气没有进行验纯（4）瓶内的盐酸太稀,产生的氢气太少,空气进入瓶内,过度加热引爆。失败的实验为学生造就了一个迫切的问题情境，最能调动学生的思维。分析：实验失败原因:瓶内的空气没有排干净,氢气检纯太马虎,盐酸浓度太稀,产生的氢气量太少,没有把空气排干净。加热的时间过长而引爆。顺便复习氢气的使用为什么要检纯，检纯的方法。可燃气体的爆炸比。同时，强调科学研究来不得半点马虎，培养细心、严谨的科学素养。教师捕捉这种非预期的生成性教学资源，把持与整合，充分合理的利用，有时可以产生意外的效果。“失败”不再是失败，反而成为有价值的教学资源。教学中并不缺少资源，缺少的是开采的“手

6、”。案例3：九年级上册14页的一次实验活动:在2支分别盛有3毫升的氢氧化钠稀溶液的试管里,各滴入1滴酚酞试液,再分别向2支试管里逐滴加入稀盐酸和稀硫酸,边滴边震荡,直至红色褪去。实验时，滴入的酚酞试液，迅速变红，当刚想滴入盐酸和硫酸时，试管内的红色，渐渐褪去。原来的实验预想，是滴入酸以后颜色才褪去！以往都是非常成功的简单实验，怎么会如此！当时，怀疑试剂的杂质,或者酚酞过期。再实验,证明都不是。后来查资料才知道：酚酞本身是酸性，室温时的指示范围（PH）8.2-10；仔细看题目是氢氧化钠的稀溶液，原因出在NaOH的浓度太浓,超出显色的范围。进一步实验证明只有当NaOH溶液浓度小于0.

7、1mol/L，即溶液pH小于13时,生成的红色酚酞才是稳定的。在酸碱中和滴定时，不宜加入过多的酚酞试液，以防止酚酞析出出现白色浑浊。要说明的是：紫色的石蕊试液的范围：（PH）5.0-8.0由此可以说：细节决定成败，培养科学素养，包括自身的素养是何等重要。案例4：木炭还原氧化铜实验是初中化学的一个重要实验，向学生展示碳具有还原性。在高温下碳夺取氧化铜中的氧，使其发生还原反应。按照教科书上做有二氧化碳产生，有砖红色的少量的粉末。没有红热现象，没有光亮的铜产生；一般教师实验就认为成功了