就地取材——挖掘教材中的作文元素

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1、就地取材——挖掘教材中的作文元素雍熙一小蒙佳摘要：作文教学，历来都是很多语文教师深感头疼的大问题，总感觉教无法所依。乃至于有的教师在作文课上无话可说，大至拟定一个作文要求，就让学生自由发挥。其实，我们不必苦心寻求作文教学的法宝，因为这件法宝就在我们的手中，那就是我们的教材。教材是语文教学主要的课程资源，面对这一资源，我们既不能像以往那样简单机械的教教材，也不能单凭个人喜好随意剪裁教材。“存在即合理”，关键在于教师对文本做怎样的处理。关键词：作文教材挖掘拓展作文教学，历来都是很多语文教师深感头疼的大问题，总感觉教无法所依。

2、就好似神灵掠过的那一刻，想要抓住这灵光一现的光华，但却总感觉缥缥缈缈，无处捕捉。乃至于有的教师在作文课上无话可说，大至拟定一个作文要求，就让学生自由发挥。其实，我们不必苦心寻求作文教学的法宝，因为这件法宝就在我们的手中，那就是我们的教材。为什么这样说呢？让我们一起来分析一下吧。首先，呈现同一主题文章的多样性。纵观我们的教材，除了一年级上册的拼音教学的相关内容，基本上每个单元都是按一个主题来编排的，这个主题就好似作文的主旨，教材选编的每一篇课文，都是紧扣这个主旨的精彩例文。例如：人教版第五册第四单元的主题是让学生学会留意身

3、边的事物，课文中就教给了学生观察的方法，也让学生体会到了观察的快乐。不管是神奇的“花钟”，还是会认识路的“蜜蜂，都可以让人领略到大自然的神奇，学生也会从中体验到处处留心皆学问的学习方法。还有四年级上册的以“爱”为主题,以”文化遗产”为主题编排的单元等，不仅阅读课文如此编排，连课后的语文园地也紧扣单元主题进行编排，值得好好揣摩运用。其次，课文中写作技巧，结构方法随处可寻。教材中的一篇篇课文就是写作教学的基础，没有成功的阅读教学，就没有成功的写作教学。阅读教学的失误造成学生作文中精神的缺席和语言的断流。听、说、读、写四种能力

4、是相辅相通的，尤其是读写能力在“文——意——物”三者的转化中是有密切联系的，关注方法技巧和写作程式，重点解决“怎么写”的问题。写作技巧和写作构思本身并没有对和错，而是在使用过程中不能当成“教条”3来信奉。尤其是对小学生而言，学习之初，本不识作文为何物，教师再慎讲知识，怕讲技巧，无法组织有效的写作指导，恐怕学生对文体知识没有深切的体验，更无从谈写作了。这时就要求教师从一些典型的文章中，教给学生作文的技巧和方法。比如人教版四年级上册第四单元中对小动物的进行描写的课文就是很好的作文范例，白鹅、白公鹅、母鸡和猫，这些小动物都是生

5、活中常见的，但动起笔来可能是千篇一律难以出彩。此时，若教师能让学生细读文本，把阅读要达到的要求明确地出示给学生，让他们去发现总分、总分总的作文结构方式；去发现作者写小动物特点的方法——自己熟知的小动物的特点要浓墨重彩地去写，而自己不喜欢的部分则可以略写或不写，文章的详略关系就应运而生了。这样一来，学生既掌握了作文结构，还掌握了写作方法，甚至还惊喜地发现，学生学会了写作方法了，连表情达意也强多了，一只只小动物在学生的笔下都充满了灵性。再次，课后习题还可做以再挖掘再拓展。除了课文的本身，课后的练习也要去合理地利用。黄厚江先生

6、在《语文建设》上这样说：“正确的教材观要求我们在教学中不能图解文本的内容，更不能图解教科书编者的意图，以提高学生的素养为目的，组织丰富多彩的学习活动，使文本能够在多层面上发挥作用。我认为人教版的教材有较大的开放性和弹性，教材对文本的作用多层面的挖掘发挥远远不够，作为一线教师有很大的空间来完善教材。人教版四年级上册的课文《跨越海峡两岸的生命桥》便是如此，仅让学生想象小钱和台湾青年见面时会说些什么，并写下来，这恐怕有点为难学生了，因为除了感谢，学生还能想到什么呢？这时，我们应该帮助学生拓展思维，让他们也想象一下，这个重获新生

7、的青年会做些什么，这才是爱的传递，这也给了学生更广阔的思维空间。最后，教材中有充沛的情感因素与法制因素。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。写作是技能的传授，更是生命的对话、情感的流露和才智的绽放。教材中有许多动情点可供教师挖掘，如《七颗钻石》中一再给别人水喝的小女孩，独立自主的乌塔，那平易近人的叶老，在地震中捐献骨髓的台湾青年，都可以触发学生敏感的情感神经，教师深入挖掘，使之受到真善美的熏陶，这也是作文乃至做人不可缺少的情感因素。要想学生有写作感受，教师首先要有感受；要想学生有写作体验，教师首先要有写作体验；要想学生在

8、写作中动情，教师首先要动情。因此，活用教材，提高作文课堂的高度的先决条件是教师的语文素养。还可以让学生在学习中了解到一些简单的法律知识，并把知识运用于需要的作文中，比如《桂林山水》一文，除了文章有鲜明的结构关系和奇特的山水之外，还可挖掘出学生对环境保护的意识，让学生学习《中华人民共和国环境保护法》等相关法律知识，为以