在语文阅读课教学中加强听说读写能力训练

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1、在阅读教学中加强学生听说读写能力训练的策略探究横县教研室滕小彦《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在语文阅读教学中，既要根据学段目标让学生完成一定数量的阅读，掌握学习方法，提高学生整体性的阅读效果，又要通过一定的听说读写训练策略，让学生内化语言，积累语言，运用语言，从而达到学“语”行“文”的目的。如何在语文阅读课教学中加强学生听说读写能力训练，提高学生的综合素养？下面结合教学实践谈几点策略：一、转变“重教轻学”观念，还“学”于学

2、生作为语文教师，一定要明确：语文学习，就是通过语言的学习，培养学生的语言素养和精神素养。教学中，教师要有意识地让学生在动态的语言环境中体验、感悟语言形式，并在这个过程中培养思维能力，让学生吸收并内化语言。（一）下放主动权，让学生主动学习教师在阅读教学中应善于下放学习主动权，否则阅读难以达成理想效果。如一教师在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，为了让学生理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”等词，他先让学生自读有关文段，找出不理解的词语作标注，然后让学生用查阅词典或联系上下文的方法自己理解词语，并在课文中标出描写“囫囵吞枣”“张冠李戴”的句子多次让学生品读感悟，再让学生用相关词语练习

3、说话。在这一教学环节中，教师下放主动权让学生读、画、品、说，充分体现“阅读是学生的个性化行为”理念。另外，教师应大胆创设各种学习情景，充分调动学生感官，让学生自己学会读书，学会思考，千万不要“包办代替”。（二）留给学生充分学习的时间往往看到许多语文教师老担心时间不够，没有给充足的时间让学生自读自悟。如一教师在上《威尼斯的小艇》一课时，给学生自读的时间不够2分钟，看见两三个学生举手回答就匆匆叫他们回答问题，多数学生因为时间不够没有好好读书，更别说理解和内化语言了。一堂成功的阅读课，教师“讲”的时间不应该超过整节课的三分之5一，从而保证有充分的时间让学生学习。（三）关注全体

4、，让每个学生亲历学习的过程只有让每个学生在课堂上充分地想，快乐地说，认真地读，自由地写，课堂才充满生气和活力。因此，教学中教师应少用“师问生答”的形式，倡导同桌合作，四人组合作等多种学习方式，让人人真正参与到课堂当中来。二、注重学生听说读写训练，提高学生综合素养学生的学习是一个动态的、综合的过程。在阅读教学中，既注意侧重听说读写能力的单项训练，又注意其综合训练与实践。（一）明确学段要求，侧重“听说读写”单项训练1.强化训练，培养“听”的习惯　　在传统语文教学中,“听”通常是指学生上课时听教师讲解,是一种学生被动接受知识的“听”。久而久之,学生不认真动脑思考的听课习惯形成

5、了。我认为有目的地培养学生“会听”应从以下几个方面着手：（1）教给孩子“倾听”的方法。如面向发言人，认真倾听，不打断别人的发言，听清别人发言的要点，中高年级的学生要学会边听边记，如提炼关键词或讲话要点等，能对他人的发言作出合理的评价等。（2）注意检测，检查学生是否专注听，并在“听”中获得知识。检测，往往是教师容易忽视的环节。学生回答问题时，其它同学是否认真倾听，是否边听边记等，教师应注意进行流程性检测；假如学生没有听清或不会复述，教师应提醒学生注意认真倾听，并让说者再讲一遍，再对听者进行检测。（3）培养学生良好的“倾听”习惯。这就要求教师在教学时,要了解学生,根据不同的

6、年段和学生特点提出不同的倾听要求。如学生学会在听的过程中,用点头、赞许、关注等眼神来注视对方;不轻易打断对方的话;听后能发表自己的意见等。2.规范语言，训练“说”的能力说，主要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲等等。（1）引导说话，从“复述”开始往往看到多数教师常说学生不爱发言，不会表达，堂上爱举手回答的也都是几个学生而已。究其原因，教师在堂上是否有效地训练学生的“说”呢？其实，对于不会说的学生，我们可以从复述别人的话入手，让学生先把别人的话复述清楚，大胆表达，再进一步启发学生把自己想表达的话说出来。小学生因为生理、心理因5素的影响，有

7、的不爱说话或不敢说话，有的敢说话却只言片语，这就需要老师加强对学生进行交流训练，引导、鼓励他们多说话。对于高年级的孩子，还可以让学生在理解课文的基础上用自己的话对课文内容进行述说。（2）注重合作，让人人有动“嘴”的机会语文课堂应倡导自主、合作、探究的学习方式。如一教师在教《坐井观天》一课时，教师创设问题情景：青蛙跳出井口，它会看到什么，会对谁说什么？学生充分自主思考后，教师对学生的“说”提出明确的要求，然后让学生把想到的在组内说说，再推荐组代表在班上说，同时对照“说”的要求来评价学生“说”得怎样，让“说”的训练真正落到实处。3.方法引领，