在语文教学中培养学生的听说读写能力

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1、在语文教学中培养学生的听说读写能力摘要：在语文教学中培养学生听说读写的能力，教者要科学地培养学生听的能力，多形式地培养学生说的能力，内外结合，培养学生读的能力，学以致用，培养学生写的能力。培养学生正确理解和运用语言文字的能力，全面提高学生的语文素质。　　关键词：语文教学听说读写能力　　中学语文素质教育的基本任务是重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质，培养学生正确理解和运用语言文字的能力。那么，怎样进行能力训练呢,主要进行哪些基本的能力训练呢,笔者从听、说、读、写四个方面略述己见。　　一、科学地培养学生听的能力　　培养学生主动听的兴趣要

2、求教师上课要有趣有味。听的形式和手段可多样化，形式如小品、朗诵会等，手段如录音、影视，从而养成学生主动接受、质疑和摒弃的思维习惯，培养学生良好的听的态度和习惯。听的过程中，要有点头、微笑、关注之类的眼神、表情及简短的语言表示。　　培养学生掌握听的科学方法，主要要求学生集中精力于说话人和所述的话题，注意唤起相关的知识、资料、概念、想象；形成有关这个听题说些什么，为什么这样说的认识；对听到的词句及中心问题都要有心理反应以及认知上的反馈；并在听的过程中能够经常、快速地总结、评价所听到的内容，区分主、次，自觉地形成整体观念，并牢记需要记忆的内

3、容。　　二、多形式地培养学生说的能力　　语言是人类最重要的交际工具。“说”是用语言来表情达意的。传统意义上的“说”是教师的事。学生的说，不仅仅是课堂上的回答问题，素质教育意义上的“说”，是一种学生主动用自己语言来表达自己思想的技能技巧的训练。因此，这种“说”的能力的培养，要讲科学、有计划，要划出说的时间、定出说的任务、给出说的环境、订出说的标准。　　开展课堂内“说”的训练。主要要求教师以“说”明理，引导学生懂得在我们生活、学习和工作中锻炼“说”的能力。说是进行思想交流和感情沟通的最根本途径，教师要想方设法为学生营造说的环境，给学生以充

4、分的说的机会。若进行课堂内叙述、说明等实践，可介绍课文、介绍自己、口头描述人和事等；若进行各种朗读和表演实践，可以结合课文中诗、散文、剧本、小说的不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、故事化，从说的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统的训练。　　进行课堂外的说的实践。可在班主任的支持和配合下，经常举行小型故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以“说”为主的活动，培养学生的快速思维能力、语言运用能力和思辨能力等；还可在取得家长支持的前提下，适当布置“说”的家庭作业，促进学生说得明晰、准确而富有表现力。　　三、内外结合，培养

5、学生读的能力　　传统意义上的读，往往重精读、朗读，轻泛读、略读，轻能力训练。素质教育意义上的读，在重精读、朗读的同时，更强调泛读、速读的能力训练，培养学生的精读能力。古人云：“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。读，是一种学筛选范文的方式，具有典型性、科学性、实用性等特点。教师要充分挖掘教材中读的趣味点，对范文的布局谋篇、风格特色、深远意境等进行生动的分析、点拨，使学生想读、爱读，最终达到理解文章、为我所用的目的。训练学生泛读的能力。切实引导学生广泛阅读课外书籍，鼓励学生多读书、读好书、好读书，提高课外阅读量。培养学生掌握科学的阅读方法

6、。教给学生阅读方法，是使学生终身受益的事，也是语文教学的难点。　　首先读书重在提高学生读书的兴趣，养成良好的读书习惯。其次是理解，主要训练学生的阅读思维能力，能快速掌握所阅读内容的结构、思路、特点等。其三，领悟重在读后有所启发、有所悟、有所感、有所创新，写出体会和感想。其四，应用旨在将读的知识和体会运用于实际生活和学习中，检验自己的阅读成果。　　四、学以致用，培养学生写的能力　　传统意义上的写，往往只是一种被动的应试训练。素质教育意义上的写，实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理和行为过程。素质教育意

7、义上的写作训练，要求学生观察生活中的景、物、人、事，思考其中的情与理，表达时做到准确、鲜明和生动。教师在对学生进行写作训练的过程中，要着重对学生的构思创新阶段进行科学指导，分层次扩充写练的内容，采取灵活多样的批改办法，并及时加以讲评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。教师要指导学生通过观察积累各方面的素材，通过实际体验，唤起他们的思维和兴趣，写自己感兴趣的事物。必要时，教师可进行“下水”指导，以防空谈、泛谈，发挥示范和激励作用。　　中学语文教学中的听、说、读、写四种基本能力训练是一个有机整体，缺一不可，它们相互促进，相互配合，相

8、辅相成，共同构成中学语文素质教育的基本内核。