郑文娟 小课题

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1、小学中年段陶艺立体思维教学方法研究武汉市新河街学校郑文娟一、问题描述小学中年段是我校陶艺教学的起始年段，这个年段学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。特别是对三年级学生而言，立体思维不是没有，但还处于人类早期的一种直观、浑沌的模糊思维状态，无法有意识地从上下左右、四面八方多个方向去考虑问题，不具备真实反映认识对象的整体以及这个整体和其他周围事物构成的立体的思维方法。因而，还需要借助具体形象不断感知，才能逐渐理解并构建起抽象的空间层次关系，这个过渡发展过程并不能立刻实现，也不是一个简单的过程，它是随着年龄的增长，在不断感知接受信息的过程中

2、，具体形象的成分逐渐减少，对空间理解的抽象成分日益增多，从量变到质变的过程。小学中年级学生的思维正处于从量变到质变的关键发展期,需要适时地、系统地、有目标地引导发展。二、原因分析1、教材现状与分析人美版《美术》中高各年级在陶艺内容方面的设置情况是每学期一个课题的学习内容，两个课时的学习时间，比重极少；从教材内容分析，陶艺的基本技法有所涉猎，但缺乏知识结构的系统性和连续性，因而缺乏促进学生立体空间思维发展的逻辑性和连贯性。2、教学背景与现状在新课程背景下，学校教育越来越重视学生的综合素质与个性化发展，艺术特色教育项目的训练备受关注。结合传统文化深厚底蕴的陶

3、艺教学能有效地对学生进行空间思维能力的培养，实现着引导学生思维由“平面”向“空间”的立体思维的转换，其教与学的过程状态对磨练师生的意志品质和探究创新能力有着重要意义。第4页，共4页现行的陶艺课程设置多以校本课程为主，自设内容，自编教材；在教学方式上以传统技法的传承与造型的创意创新相结合，摆脱了早期以模仿为主、以技法为重的教学模式，更注重学生自主学习中个性思维的发展，有效地促进了学生的观察思考力与创新意识的发展。但教学内容的设置方面，很多教学内容的安排主要依托美术教材中的陶艺教学内容，多以教师感兴趣的内容进行开发，教学内容较为单一，随意性大，缺乏对学生立体

4、空间思维发展规律的关注，使教与学的内容之间缺乏空间思维构架的逻辑性与连续性，教学效果事倍功半，制约着学生对立体空间构架的理解与运用，在很大程度上制约了对学生空间思维能力发展的培养。三、策略选择一>明确小学生立体思维的发展规律和各阶段性目标1.思路发展三阶段：平面思维→半立体思维→立体思维2.三个阶段性目标：平面绘画平面思维↓半立体浮雕半立体思维↓单独基本形体构成↓多种基本形体组合的构架立体思维↓多变形体的自由塑形二>建立以四个递进步骤为主的整体教学模式1.平面设计到浮雕制作的过渡实际教学中分三步:让学生将想做的物象画出来→交流所画物象压缩推进或堆塑突出部

5、分→根据设计构想完成浮雕制作；2.浮雕元素基本形向空间纵向垂直延伸构成基本形体的引导具体操作中会运用三步法引导学生完成从“半立体”浮雕到“立体”圆雕造型的思维转换：第一步：浮雕作品的竖向立起或卷曲，水平横向或交叉重迭的粘结处理，调整至基本形体。第二步：运用陶艺基本技法完成主体基本形制作。第4页，共4页第三步：在主体形上运用堆塑或刻压手法添加附属形，即在主体形的壁面上进行浮雕制作。3.多种基本形体组合的构架此过程包含两步训练法：方法一：概括思维训练法方法二：操作体验训练法4.多变形体的自由塑形三>设置分层作业和课业达成目标在实践教学中，学生的整体发展水平不

6、均衡是客观存在的现象，在艺术实践环节需要对作业的要求和难度进行分层设置，一般分为创作、改创、临摹三个层次；创作要求难度最高，需要学生运用所学技法大胆表现，以创作出与众不同的造型为目标；改创降低了难度，是在参考原基本型的基础上，运用或变形夸张或塑刻等造型技巧，对原型的改造成型，以变新为课业达成目标；临摹造型难度最低，是初学入门期，学习技法和造型方法的重要启蒙过程。四>设置“一帮一”和“一带多”小组学习互助合作模式针对学生的整体发展水平不均衡情况，充分发挥班级特长生的辐射和引领作用；在小组分组时会注意将特长生、中等生与薄弱生穿插搭配，以“一帮一”和“一带多”

7、的合作模式开展小组学习，效果十分明显。五>过程性评价与阶段性评价相结合的有效运用在课堂教学中，将正性的积极评价运用在过程性评价与阶段性评价之中，注意以生生互评、开放的评价方式，将评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。注重在教学过程中捕捉学生的细微变化和点滴进步，进而因势利导、循循善诱，引导学生主动向教学目标发展；最后在作品展示环节，引导学生以积极的评语进行达成度的自评和互评，肯定成绩，找出问题，明确下一步的努力方向。四、效果回放第4页，共4页促进小学生立体空间思维发展的教法四步体现了小学生思维发展的四个层次，关注了小学生抽象思维发展

8、的认知规律，逻辑关系环环相扣，后一个步骤的思维建立在前一个步骤的思维基础之上；每