课堂上学生才是真正的主人

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1、课堂上学生才是真的主人　关键词：新课程新模式新体验内容摘要：“新课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。”《数学课程标准》在教育目标上，不仅要使学生获得必要的数学基础知识和基本技能，而且要使学生的能力和思维方法得到改善，同时要使学生的道德情感、价值观念、个性品质等得到健康的发展。面向全体学生就要关注每个学生的成长学习方式，关注学生学习时的内部情感，使每个学生都能健康快乐的成长！小学教育处于基础教育基石的地位，决定了小学课堂教学不仅要让学生掌握知识，更应关注学生内在的情意，帮助学生在经历获取知识的过程中获得快乐的体验、成功的信心和再探索

2、的欲望。基于这点，我努力探索着一条“快乐数学”的教学模式：　一、营造富有童趣的课堂氛围，让学生快乐地走近数学　　兴趣是积极获取知识形成能力的重要动力，它总是在一定的情境中产生。根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。这样在他们走近数学的一开始就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都能快乐的。例如：教学“分一分”（1）时我课前在教室的墙壁上贴了一张硕大的桃树图和几个小猴子，桃树上面粘贴了许多的桃子，并引入了一个可爱的小猴子豆豆形象贯穿始终，创设了“帮小猴豆豆解决难题”、“

3、小猴们一起分桃子”和“闯三关”等情境，学生们热情高涨，纷纷献智，从而每个学生都积极主动地参与在学习活动中。在思维的交流中，点燃了创新的火花，开启了潜在的智慧，感受到了成功的快乐。关键是教师放下架子，走入儿童的世界，大胆引入孩子们喜欢的卡通形象，恰到好处的串联数学问题。要能根据学生的好奇心好胜心，打破学生观念上的平衡使其产生追根究底的欲望。必要时使用多媒体技术辅助教学，刺激学生的多种感管，吸引他们的有意注意，给数学课堂注入新的活力。如教学9的口诀，先在大屏幕上打出10×10的正方形方格图，引导学生观察后，“喵！”一声猫叫，“这是什么声音？”伴随着学生的回答，

4、一只可爱的小猫慢慢的走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行时问道：“不数你知道有几朵吗？”在前面直观清晰地观察基础上，学生印象深刻，纷纷跃跃欲试。使原本枯燥的口决教学趣味盎然，甚至课后学生还在相互回味。因此在数学课堂上营造富有童趣的教学情境在快乐的氛围中学习。　二、在活动中体验探索的快乐活动是认识的基础，智慧是从动作开始。教育家苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在课堂教学中，我力求让每个学生都有动手实践，自主探索的机会，让每个

5、学生都能在活动中体验数学。(1)、自选策略，张扬个性。　　自选策略，张扬个性要求彻底改变“教”和“学”的方式尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，使其能按照自己的方式方法建构知识。例如教学经过时间时有这么一个问题：“小星晚上8时睡觉，第二天早晨6时起床，她睡了几小时？”教学时，首先教师应该提供充足的时间让学生独立探索，启发学生在探索时可以借助多种工具，用好书上的图片。在这样一种探索过程中，学生按自己的生活经验和思维方式，尝试着运用各具个性特色的解决问题的方法。他们有的是看钟面数一数从晚上8时到第二天早上6时，时针走了10个大格，所以小星睡了10小时；有的是画

6、线段图，每过1小时画一段，从晚上8时到第二天早上6时共画了10段，所以小星睡了10小时；有的先算晚上8时到深夜12时经过了4小时，从深夜12时到第二天早上6时经过了6小时，合起来是10小时，所以小星睡了10小时；还有的假设小星从晚上8时睡到第二天上午8时，共睡了12小时，实际上她只睡到早上6时，比假设的时间少2小时，所以小星睡了10小时。这些算法对于学生来说，都是独立思考的结果，甚至是一种创造，都不失为一种好方法。心理学家加德纳曾指出：每一个学生都具有多种智慧，其差异之一仅仅是某人这方面的智慧占优势，某人那方面占优势。通过每个学生个性体验的努力，让每个孩子

7、的个性得以张扬，体验到探索的快乐，孩子们是喜欢这样的课堂的。（2）、关注学“动”的思维　　心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。”根据低年级学生的年龄特点和认识规律，让学生借助学具操作，通过拼、摆、折、画、量等探索活动建立形象，以动促思，将操作与思考有机的结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知，这样的教学，有利于培养学生独立思考的习惯，提高学生自主探索的能力，培养他们的创新意识，体验“做”数学的快乐。例如教学“认识长方形和正方形”时，是让学生拿出几张长方形和正方形纸，自己去折一折、量一量、数一数、比一比等活动自主认

8、识长方形和正方形边和角的特点；教学“认识周长”时，设置了描边线、找