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1、语文课堂设置梯度问题的案例分析指导思想：九年义务教育均衡发展，促进每一个学生优势发展，整合学情、学资，提升学生综合素质，提高学生整体发展，从而提高教育教学质量。实施措施：“学起于思,思起于疑”,恰当的提问,巧妙地引导学生作答,可以引导学生一环套一环,层层深入地解决问题,从而达到探究研习的目的。1、把握问题的层进性。我们有些老师经常忽略了学生认识问题的层进性,在语文教学过程中往往提出一些大而泛,甚至让学生不着边际的问题,严重影响了教学的效果。有的老师在课堂上对所教课文的重难点把握得很好,但是在设置问题时却不注
2、意循序渐进,往往未经基础设问铺垫就把课文的重难点抛给学生,让学生一时不知从何处着手分析问题。例如,在学习经典文言篇目《赤壁之战》时,文章的重点是分析战前决策和准备的重要作用。有的教师在接触文本之初就抛出问题“战前决策和准备对这场战争的胜利怎样起到了决定性作用?”因为还没有深入研究文本,学生对战前的决策和准备的内容根本不了解,也无法归纳决策对胜利的决定性作用,回答问题时自然不明所以了。这种直接抛出问题的做法显然不利于学生进行分层思考,学生不能回答出来也是意料之中的。因此,在设置问题的时候,我们既要以教学的重点
3、和难点为核心,也要注意分层设问。2、设置梯度性问题要密切关注学生实际，立足文本。在设置问题时,我们常常以为问题问得越大,学生回答的就越丰富。其实不然，大而空泛的设问往往容易让学生不知该从何处找到切入点。语文课堂上设置一定要梯度性问题切实关注学生实际,立足于文本和学生的思考能力,不能为了追求“做大”而“变空”,使课堂陷入华而不实的境地。例如：我在教学《曹刿论战》这一课时，我设计了这几个问题：1、曹刿求见鲁庄公的原因是什么？2、曹刿是如何评价鲁国的战前准备的？3、在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时机的？4
4、、鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思？（此题意在让学生在整体把握的前提下，理清课文的思路、层次以利于背诵。）3、设置梯度性问题还要把握学情，根据学生的不同程度设置不同程度的问题。根据学生学习程度，设置不同程度的问题，这样就会教室里的每一个学生都参与到教学活动中来，而不会出现好的更好，差生更差的现象。4、设置梯度性问题难易程度要把握到位。把有人说既然问题不能太深,又不能太大,那我们就设置比较简单的问题吧!其实太难不好,太容易更不好。太容易了,学生懒洋洋的,没有学习兴趣,没有达到思维训练的目的,教学
5、效果相应也较差。有的老师在语文课堂上经常自己把答案说出来,然后问“对不对”“是不是”,学生开始还稀稀落落的应两声,到后来就只有教师一个人在唱独角戏了。保障机制1、教研组制定计划。2、刚开始实施阶段有语文老师集体备课。3、每个老师上交课后反思。样的课堂提问,根本就是在浪费学生的学习时间,更不用说锻炼学生思维能力了!二、提问梯度的设置方法如何才能把握好课堂提问的“梯度”呢?一位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学
6、生唾手可得,而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果,才能感到由衷的喜悦,同时也会激发学习的积极性和主动性。笔者认为,要想实现语文课堂梯度提问,可以从以下几个方面进行尝试。1.设置问题依据学生的认知规律。这个规律就是由浅入深、由表及里、由小到大、由易到难。“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目”意思是说设置问题就像砍伐树木一样,先从容易下手的地方砍起,然后再砍那。些枝节交错难以处理的地方。语文课堂上设置疑问,在围绕课堂教学重难点的前提下,应先从简单的问题问起,
7、然后一步步问到核心问题。理论上把这种方法叫做“剥洋葱法”,一层层的深入分析,直到把问题剖析透彻为止。有些问题,是由局部到整体组成的,可以先从一个个小问题入手,然后把各个小问题的答案综合起来,概括出核心的内容。例如,在学习《南州六月荔枝丹》的时候,我们要对学生讲到说明顺序的重要性。这就需要学生归纳每一小节所写的主要内容,然后加以总结,找出说明的顺序。如写荔枝果,先写到它的外形,颜色,大小,然后深入到荔枝膜,荔枝的假种皮,荔枝的果核。问清了每一段说明的荔枝的主要特征以后,再把它们综合起来比较,就不难发现作者是按
8、照由表及里,由外到内的过程来说明的。综合几个小问题的答案,就能得出新问题的答案。这就是典型的由小到大的提问方法。就拿前文所举例的《蜀道难》而言,教者完全没有必要一下子让学生比较李杜诗风的异同和影响。可以先让学生说说对李白或者杜甫诗歌的了解,然后让学生选出两首比较典型的,大家比较熟悉的李杜诗歌进行比较,从而以窥二者诗风的异同。这样循序渐进,步步诱导的方法,教学的效果肯定比直奔主题要好得多。所以,语文教师在设置课堂提
