小学语文课堂提问方式的经验分析

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1、小学语文课堂提问方式的经验分析摘要：教与学的本质关系是思维互动，提问是师生互动和生生互动的最主要的策略。本文通过研究当今小学语文课堂提问状态的优劣情况，从宏观和微观的角度，以及深度对照的方法对小学语文课堂提问方式作经验分析财会论文，..摘要：教与学的本质关系是思维互动，提问是师生互动和生生互动的最主要的策略。本文通过研究当今小学语文课堂提问状态的优劣情况，从宏观和微观的角度，以及深度对照的方法对小学语文课堂提问方式作经验分析。关键词：小学语文课堂提问教学问答在古希腊哲学中，苏格拉底极其推崇问答教学，并发掘著名的“精神助产术”教学法，他认为理

2、想的教学方法不是把现成的表面知识传授给学生，而是通过正确的提问，激发对方思考，在对方的积极思考中，那些潜长于内心的真理逐渐祛蔽而得到敞亮。一、在新课程改革条件下课堂提问情况分析问题是思维的起点，其本身暗含着一种学习策略。课堂提问是在课堂教学中师生之间以提问等形式试图引出言语反应，实现教学目标的行为方式，而传统的教学模式是以教师讲学为中心展开，学生无疑成为被动的灌输对象；重分析轻感悟，重结论轻过程，让课堂失去了互动和活力。而国内学者新推出一种“反映-思考-反馈”的IRF循环结构对话教学模式改变这一现状，单项教学变为双向对话，有目的、有计划、有

3、步骤引导学生主动学习思考，“问题-探究”的过程充分调动学生的积极性和主动性，也实现了课堂提问教学的多方位、多层次、高效性发展。当然在课堂提问教学过程中仍存在许多误区，这源于教师没能熟练操作这一启发式教学的“常规武器”。在没有把握好提问的对象、类型、顺序、时机、效应、层次及意外的情况下，常会出现启而不发，思维拔高，重点不清，无关联性，问题泛化，无实效性的问题，还会产生问题设计不当、问答过程失控、言语方式错位、提问对象偏失的现象。二、从宏观角度把握小学语文课堂提问方式和效果在小学语文课堂上，教师受到诸多条件的限制，因此首先需要从宏观角度去把握课

4、堂提问，这里分两方面去探讨：（一）理论方面。教师需要深刻理解问题的内涵、分类，结构，探索适当的教学模式，分析教学过程和策略，运用合适的提问方式，方能取得教学效果。在小学语文课堂上我们常把问题分为知识型、理解型、应用型、分析型、综合型、评价型等类型，每类问题有着不同的内涵和意义也体现不同的思维技能；我们结合IRF循环教学模式，合理设置问题结构——纵向逻辑结构、横向逻辑结构、树状逻辑结构，清晰的说明提问序列是按照对问题认识的规律来展开，还是问题结构的内在逻辑来展开，或是顺应学习者的情智特点来展开，再根据教学情况和行为特征分配好问题的类型——封闭

5、型和开放型。还要考虑高水平提问如何促成有效思维，那么教师还需对学生回答问题进行推敲及深入判别，在制定行之有效的提问策略。（二）实践方面。教师在提问的过程中，要聚焦问题的清晰性、精确性、确切性、原创性和复杂性；按高低水平，对封闭型问题可先问识记层次问题，再问理解层次问题，接着是应用层次问题；对开放性问题先问分析层次问题，再问综合层次问题，接着是评价层次问题。例如在学习小学课文时，提问从导入课堂开始，从知识的角度提出验证性问题理解文章主题，进入段落学习时可提出限定性问题理解段落内容，在分解段落时可提出支持性问题来分析其结构和重点，在重组段落时提

6、出综合型问题，在总结大意时可提出探询性问题，在回顾文章时可提出评价型问题。三、从微观角度把握小学语文课堂提问方式和效果小学语文课堂“提问-探究”过程中，问题本身具有诉求性、探究性、互惠性；所以教师首先应把握好问题本身，接着是提问的每一个环节，细节决定成败。我们必须把握四个环节、十个细节：（一）四个环节，诱问和发问要精准；诱导和助答要深入；追问与转移要迅捷；反馈与引申要切要点。（二）十个细节。第一从学生实际情况出发发问提高学生主动性和积极性；第二是选择问题类型发问方式——“是什么”的判别型、“怎么样”的描述型、“哪些”的整理型、为什么”的分析

7、类型、有什么异同”的比较型；第三十提问的顺序遵循由易到难、由浅入深、由简到繁的原则来增进学生的兴趣和积极性；第四是从学生特征、状态，知识特征，教学视角把握提问的时机，第五是注意提问的层次，尤其是小学语文推荐用实践部分的层次法提问；第六是关注提问的效应，即学生的反应及回答效果；第七是注意意外的情况，教师并不总能把握好学生的回答，应学会及时应变；第八是问题的关联性，要紧扣目的和主题；第九是提问的小结，总结性讲述可以让学生的认识更为清晰明朗；第十是提问的效果反馈，教师可以学会祛蔽扬长。四、深度对照不同等级及教学熟练程度教师课堂提问方式和效果及经验

8、总结教师的发展也是从幼稚走向成熟，不断进行完善的过程。专家型教师在解决问题时更具有灵活性，能够迅速地转变看问题的角度，而熟练型教师在观察和处理问题时稍嫌生硬，普通教师则更无法熟练