语文课堂提问的有效落实 王淑珍

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1、语文课堂提问的有效落实贵州省黔东南州振华民族中学王淑珍当前，各学科都在响应课堂教学改革的号召，语文教学也不例外。为了保障课堂有效教学，新课标特别强调合作、交流、探究学习。为了加强自身学习，给自己不断充电，我寻找一切机会参加各种形式的交流学习，听的课越多，越是对语文课堂上的提问感兴趣。由于语文教学教什么的问题早已经通过专家同行们的教学理论达成共识，所以，不同的教师都在怎么教上下足功夫，各级教科研组织往往通过“同课异构”的形式让广大教师在执教者磨课，观课者议课的过程中分析研究，获得教育教学理论和实践的新知。这里，我就自己多年教育学习实践活动中关于课堂提问的有效落实的一些

2、想法和大家分享。一、无疑而问在语文课堂上泛滥成灾。江苏省教科院副院长、省教研室主任杨九俊说：探究学习很重要的可能就是两方面。一个是通过问题来学习，通过学习生成问题，通过学习解决问题；另一个是课堂上平等地，民主地讨论。可是，我们自己回想一下自己的语文课堂，时不时也会蹦出“是不是？”“对不对？”“对吧？”等毫无价值的发问，非但不能引发学生学习兴趣，激发学生思考，反而养成学生整齐划一的随口应答“是”“对”“嗯”的坏习惯。特别是一些问题刚刚提出，学生还来不及思考，老师就已经等不耐烦而自己回答了，表面上这个问题已经解决，实际上这样的问题悬而未决：学生没有自主学习的时间，没有相

3、互交流，心灵触动的瞬间，怎么能一下子接受经过多年学习并且积累丰富的专业知识的老师的答案？即使我们把答案反复讲给学生，甚至留出时间让学生抄下来，效果也好不到哪去！因为答案是教师的，不是学生经过思考，经过质疑获得的，所以，印象自然也不会深刻。二、有问不答让语文问题索然无味。这里说的有问不答并非是课堂上提出问题不予回答，而是教师放任学生回答，没有进一步分析讲解，没有统一的规范，最后只能给学生不了了之的感受，从而导致语文课堂提问变得索然无味。语文课堂上提出的问题，有些是客观题，有些是主观题，但大多是主观题，能够让不同学生亮出自己的独特见解，换句话，能够培养学生创新能力，能够

4、保护学生个性发展。可是正因为这样，我们的一些教师就完全将主动权交给学生，随便学生怎么回答，哪怕答案是错误的，也都得到认可，甚至丧失原则，对一些有悖国家大政方针政策或人伦道义、公序良俗的认识一路开绿灯。久而久之，我们的语文课堂提问怎能提起学生兴趣？其实，很多问题，尽管是主观问题，仁者见仁智者见智，可是，总有比较规范的答案，有答案依据，答题要点、答题步骤等等。作为教师，有必要让学生学会如何思考，如何提炼关键词，如何规范答题，而不是等到考试专题讲解或考试过后试卷分析才来讲。语文学习习惯养成很大程度上取决于语文老师。坏习惯养成了，想要改变是很难的；好习惯形成了，语文和其他学

5、习问题也会得到很好的解决的。针对上述情况，笔者做过一些反思：1.有效落实语文课堂提问，教师在教学设计中提出的问题一定要有效。2016年5月的厦门之行，我在乐安中学观摩高一（2）班《声声慢》教学。该教师语文基本功扎实，普通话、语言表达、激情等教师个人教学素养非常不错，可是，一节课她从《长干曲四首》，用闽南话唱到进入《声声慢》教学，在解决诗词朗读环节一再发问，读得完不完美，每问完，学生都回答“不完美！”，之后，就是教师自己朗诵。且不说这样的问话有没有效，单从学生与教师的对比朗读中，我感觉师生的课堂位置就没有摆正，教师太强势。接下来的问题是“全诗的诗眼是什么？”学生齐答“

6、愁”。在这一问一答之间，问题似乎已经落实到位。其实，面对高一的学生，即使学生的回答很准确，或者没有杂音，我们也应该给学生讲清楚“诗眼”是怎样认定的。课堂上，教师把主动权让给学生，并不意味着教师置身课堂之外，对课堂问题不作任何解答，必要的方法指导一定要有。2.有效落实语文课堂提问，教师要给学生留足思考问题的时间。在倡导有效课堂或高效课堂的今天，有些教师盲目追求课堂大容量，却忽略学生记忆和思维的容量，于是一堂课设计若干问题，以为课堂上全部教给学生，学生就获得了。还拿《声声慢》教学为例，该堂课除朗读全词，唱全词外，还有李清照的介绍，词作背景介绍，有德国诗人克洛岱改写《声声

7、慢》的《绝望》分析，有词作抒情方式学习，有文学评论家张端义、梁衡等人对本词的的评价、一系列教师预设好的问题以及临时追问的问题等等。有过多年高中语文教学实践的教师都能感受到45分钟，学生能够接受多少知识，学生能不能全身心投入对教师设计的问题解答。所以，那堂课我们更多听到的是教师的自问自答，或者学生机械性的无疑问的“对”“是”齐答。其实，问题设计多不可怕，可怕的是不能逐一落实，可怕的是幻灯片一张张展示给学生，每一张都是一闪而过，甚至有的问题，直接从网上下载，连老师自己都没有弄懂，教师当然不敢停留，学生没有思考的时间，连回答一个简单的问题都无从下手，又怎么能够完成有一