教育结果公平

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1、教育公平教育结果公平的内涵及其衍生规定教育结果公平的内涵及其衍生规定更为客观、全面、科学地理解教育结果公平的内涵及其衍生规定，有助于增强我们所言说的促进教育结果公平的思想主张的针对性、实效性。一、教育结果公平是一种公正的不等同凡结果公平皆是指以关注个体实质差异为前提的利益实现的公平或实质公平。教育结果公平也不例外，它作为教育的一种价值取向是以关注受教育者个体差异为前提的追求利益实现的公平或受教育者发展的公平，是实质的公平。但这只是对教育结果公平内涵的一般性理解，认识其内涵还须具体地、并从人们对其主观体认的角度进行考察。教育结果公平的内涵及其衍生规定教育结果理解为教育活动在受教育者身上

2、所产生的影响；这种影响可能是积极的，也可能是消极的。正常、健康的社会，学校教育的结果应是教育活动在受教育者身上所产生的积极影响，或者说应是受教育者获得的一定形态和一定程度的积极发展。从我国教育目的出发的受教育者的一定形态和一定程度的积极发展，应体现为受教育者获得的身心健康、全面的发展和这种健康、全面发展的每个侧面都获得与其潜能相应的一定程度的发展。从教育目的出发，各级各类教育应达至的结果是受教育者获得合符培养目标要求的发展。作为实质公平的教育结果公平可具体地理解为每个受教育者获得为培养目标所规定的健康、全面发展和这种健康、全面发展的每个侧面都获得与其潜能相应的一定程度的发展教育结果公

3、平的内涵及其衍生规定作为实质公平的教育结果公平，并不是指每个受教育者发展的相等、相同，或者说受教育者的发展公平之“公平”不是等同之意，而是公正的不等同之意。由于受教育者自身所处的微观环境、先天资质、禀赋和他们对教育影响进行的内组织是不同的，因而受教育者的发展或教育的结果必然是不等同的。这意味着教育结果公平是悖论性的，即人们对教育结果公平的追求无论如何不可求得实际相等同的结果。教育结果公平的内涵及其衍生规定利益分配程序的公正性如何与结果是否等同的情形可大致划分为不公正的不等同、公正的等同、不公正的等同、公正的不等同几种情形。日常生活中的公正与等同的关系只存在不公正的不等同、公正的不等同

4、两种情形。人们可以接受的是公正的不等同，而不能接受不公正的不等同。教育这一社会活动的利益分配在根本上属复杂的非实物利益分配。只存在不公正而不等同的结果和公正而不等同的结果。教育结果公平的内涵及其衍生规定由于不公正而不等同的结果是不合理的、不可接受的，而公正而不等同的结果是合理的、可接受的，所以教育结果如果是公正的不等同就使得教育结果公平这一应然取向与教育结果的事实上的不等同这一悖论得以化解，即人们在主观上通常会将公正而不等同的教育结果体认为公平的，而将不公正而不等同的教育结果体认为不公平的。所以，从人们的主观体认的角度来看，教育结果公平是一种公正的不等同，是一种形式公平。这也就是说，

5、教育结果公平不单是实质的公平，而是实质的公平与形式的公平的统一。教育结果公平的内涵及其衍生规定二、教育结果公平目标是跨时段和跨学段的教育结果公平的直接受益者或对象是现实的所有受教育者。言说教育结果公平时不能认为教育结果公平只“是在扩大教育规模和获得基本的教育机会之后”或“在满足人民群众受教育权、确保教育起点的公平后”教育所追求的价值或所应实现的目标。教育结果公平目标的实现是跨时段的，在没有实现基本的教育机会公平（或基本的入学机会公平）和实现了基本的教育机会公平两个时段，都存在教育结果是否公平和如何公平的问题。教育结果公平是跨时段的、具有历史普遍性的教育伦理原则、规范和目标，教育活动中

6、只要存在众数的受教育者，无论其规模大小，无论是否实现了基本的教育机会公平，都应体现公平、正义这一伦理要求，教育者都应公正、无歧视地对待所有的受教育者并使每一个受教育者在原有基础上得到应有的发展。教育结果公平的内涵及其衍生规定教育结果公平目标不仅是跨时段的，而且是跨学段的，即它还是就整个学校教育而言的，是整个学校教育所应追求的价值、所应实现的目标，任何学段，无论是小学、中学，还是大学，都存在教育结果是否公平和如何实现教育结果公平的问题。在不同的历史时期，各学段的教育结果公平的目标要求是不同的。在没有实现基本的教育机会公平时期，教育结果公平的目标要求是各学段应确保每个受教育者获得为培养目

7、标所规定的、与其潜能相应的发展。教育结果公平的内涵及其衍生规定在实现了或基本实现了基本的教育机会公平时期，不仅各学段都应保证每个受教育者获得为培养目标所规定的、与其潜能相应的发展，而且应在这一时期的非义务教育阶段应“……保证各阶层的子女在各级各类教育中所占比率大致相当”和保证各级各类教育中男女学生所占比率大致相当。高一学段的教育结果公平目标的实现都是以低一学段的教育结果公平目标的实现为前提的；没有低一学段的教育结果公平目标的实现，便不会有高一学段的教育结果