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时间:2019-05-06
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1、教育叙事借玩具之如何应对幼儿的攻击性冲突借玩具是孩子们在日常生活中经常发生的事,通常情况下,中班孩子由于不懂得如何与别人协商,所以经常出现哭、闹、抢的现象。那么怎样做才能使同伴乐意借出自己的玩具,让自己和同伴都感到快乐呢?社会活动课《借玩具》,围绕如何向同伴借玩具的主题,引导幼儿学习与人交往的方法与策略.感受与同伴交往的乐趣。在教学形式上我们采用了情景表演的方式,请一位教师扮演小兔,让全班孩子通过向小兔借玩具来学习交往的不同方法。事实上从小兔带着玩具一走进教室,孩子们的注意力就被深深地吸引住了,孩子们向小兔借玩具的过程好像是在玩一场游戏,当游戏
2、结束时,交往的方法也自然习得了。这使我想到:尽管社会课不如其它的课好把握.教学素材的组织难度较大,但如果能根据幼儿的年龄特点采取一些形象生动的教学形式,将道理的领悟、行为的习得融于游戏中,教学活动同样会有趣、生动并有效。教学的第一个环节是向小兔借拖拉玩具,这一环节的难度不大.主要是要求孩子用礼貌用语大胆地与小兔交往。从而借到玩具。应该说这个要求是老师和家长在日常教得最多的方法,因此孩子们都能借助已有的交往经验,顺利地借到了玩具,这时他们显得非常开心.成功感油然而生。第二个环节的设计上,我们设置了一个障碍,即要孩子学会用“一起玩”的方法让自己和小
3、兔都玩到玩具。当孩子们继续尝试用第一种方法向小兔借皮球时,没想到却遭到了小兔的拒绝。不少孩子在遭到拒绝后不知所措地回到了座位,一个大眼睛男孩甚至伤心地哭了起来.这个结果不仅让孩子们感到失落也让听课的老师感到意外。因为品德教育中,我们通常会鼓励孩子讲团结、会谦让,好的东西要乐意与别人分享,因此也造成了一部分幼儿视别人的东西为自己的东西.认为只要我对别人说了有礼貌的交往语言,我想:孩子们的失落和老师们的意外正是我们想通过这节课表现出的一种观点:即别人的东西不是自己的东西,别人不给你玩一定是有原因的,要学会体谅他人的心情,尊重玩具主人的感受.要学会坦
4、然面对拒绝,而这些是传统教育中经常忽略的人性化的东西。第三个教学环节是向小兔借遥控汽车,其交往策略是学会与同伴“交换着玩”玩具。当孩子们在尝试用第一、第二种方法与小兔交往失败后,他们又把希望寄托在老师的身上。一致推举老师再次去向小焦.借面具.可是这次交往的结果是:老师也没成功,看到这个出乎意料的结果,孩子们先是一愣,接着竟然是一阵开怀大笑,一个孩子大声喊道:“老师也没有成功!”我想孩子们发出这些笑声、喊声是有道理的,因为他们太感到意外了,原来老师做事也会有不成功的时候,看来小朋友遭遇失败也不是什么了不起的事。这样的效果完全达到了我的设计初衷,因
5、为我就是想通过这样的效果,让孩子们知道老师不是万能的,每个人做事都有可能遭受到失败。正所谓:让孩子在同一件事中找回心理平衡是做教师的责任。不过这不是我如此设计的最终目的.因为坦然面对失败只是挫折教育的第一步,重要的是如何克服困难抵御挫折。于是我对孩子们说:“虽然老师和你们一样都没成功地借到玩具,可是老师不灰心.只要我们动脑筋一定会想出好办法,让小兔乐意把玩具借给我们玩的。”一席话,让孩子们重新树起了信心。这时候我拿出了长毛绒玩具,请小朋友思考:小朋友想玩小兔的玩具,小兔也一定想玩小朋友的玩具,那可以用什么办法让小兔和小朋友都玩得很开心呢?小朋友
6、似乎想到了什么。但又不知道该如何表达。于是我又不失时机地做了一个双手交叉的手势,很快,一个幼儿大声喊道:“可以交换玩!”矛盾又得到了解决,孩子们又一次兴奋起来。每个幼儿教师,一定都碰到过这种情况,班上有个别孩子每天打小朋友,若得幼儿、家长都来告状,使老师感到非常棘手。分析造成一个孩子攻击性强的主要原因:1、是孩子的性格使然。2、再一个原因也许是孩子还小,缺乏社会交往的技能与经验。3、周围环境对孩子行为的影响。4、创造机会,培养其自我控制能力。对于那些个性强、易冲动,不能控制自己行为的孩子们,教师的责任是为他们创造机会,培养他们自我控制的能力。这
7、里需要强调的一点是,教师不是要去改变孩子的个性,也不应当去改变孩子的个性,因为那不是幼儿教育达到的目的,更不属于幼儿教育的责任范畴。换句话说,我们培养幼儿良好的社会行为不应当以泯灭孩子们的个性为代价。一、帮助孩子了解到自己的行为会对别人造成影响。要培养孩子的自我控制能力,很重要的一步是,要帮助孩子认识到,自己的行为会对别人造成影响。这种影响也许是积极的,它会使同伴感到开心、快乐,使他们愿意和自己交朋友;这种影响也许是消极的,会让同伴难过、生气从而回避自己,不愿与自己一起玩。我相信,每一个孩子都需要玩伴,没有一个孩子愿意成为一个孩儿的人。这种结交
8、朋友的心理需要便为他们改变自己的行为打开了一扇门。不过我们知道,不少幼儿受他们思维自我中心性的局限,尚不会从其他人的角度来看问题,也不能理解自己的行为
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