西京子校王妙读《静悄悄的革命》有感

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1、读《静悄悄的革命》有感—不可忽视的另外一种声音王妙寒假期间，有幸拜读了日本学者佐藤学著的《静悄悄的革命》，感触颇多，使我对自己教学中的一些做法和行为，开始了反思。在读到《产生虚假主体性的温床》—教学中的形式主义时，“让学生产生虚假主体性的教室很多，其中最常见的是利用手势进行教学。学生用游戏里的“石头、剪子、布的手势来表达意见。（对前面学生的发言表示赞成，就举出“布”的姿势，反对就举出“石头”的姿势，想提问，就举出“剪子”。）这样一来，教师能够迅速、直接地判断学生的意见分布，指名谁来回答等，的确为教师的教学提供了方便。可是，这样的课堂看起来

2、气氛很活跃，学生学得很开心，可是，仔细一想，这样的活跃，只是形式上的，表面上的热闹，却束缚了学生的思维发展。世界上的万事万物，是及其复杂而且多变的。很多事情是没有办法把它简单的归根为对或者错，对于某一个行为，我们也不能简单地给它打上赞成或者反对的印记。上面提到的，教学中的形式主义，仅仅把学生的课堂行为和做法，归结为三种，这种肤浅的分类方法，其实，从一开始就把那种既不赞成也不反对的意见排除在外了。《语文课程标准》提出：5“尊重学生的个性化体验和感受。”学生是有着个性特点的生命个体，他们有着不同的生活经历、家庭环境、成长环境，地域差异，因此，

3、他们拥有多样化的认识。看待问题的角度不同，得出的结论也完全不同。我们在平时的教学中，总是希望学生按照老师预先设计好的套路进行学习。课前，对班里学生的实际情况、学生的年龄段特点了解的不够全面，就着急地设计教学环节。这样的课堂，往往漏洞百出。究其原因，我们的课前功夫下的不够。我们虽然研读了教参和课标，但是我们在进行教学设计时，考虑学生的因素太少。我们仅仅只关注到一部分学生或者绝大部分学生。我们只是片面给学生贴上“优等生、中等生、潜能生”的标签。尤其是公开课，我们害怕学生出错，课堂冷场，难以收场，总是给优等生和中等生更多的展示机会。老师每问一个

4、问题，叫起来的学生都是老师把握能回答出老师想要的答案的学生，课堂进展的确很顺利。可是，我们往往忽视了另外一种声音的存在，我们在无形中剥夺了潜能生的话语权。正如书中所说的“对清楚、明确的要求深信不疑的教师是不可能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的，是不可能理解学生那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂感情的价值的。”5对于中等生和潜能生，他们需要老师的关心、关爱和鼓励，他们也需要同伴的帮助。只有，倾听他们的发言，我们才能了解他们的内心世界、思维方式及存在的问题，在思维相互碰撞，相互冲突，以致最后思维统一的过

5、程中，促进他们的发展。然而，发言的机会我们给他们了吗？没有或者很少。这样的课堂，优等生和部分中等生得到了发展，长期以往，潜能生只会越来越落后。我们往往把慢慢思考问题的或用不明确的语言描述自己进行思考的学生，给他们贴上“理解迟缓”、“发言不积极”的标签而被撇到一遍，被教师以达不到所要求的“明晰的”语言和表达力而“善意”地撇到一边。课堂是孩子展示自我的舞台，每个孩子都希望自己能展示完美的自我，我们作为课堂的组织者和管理者，不能因为自己的一己之便，抹杀了学生的个性差异。否则，真的影响了学生今后的发展。555