真诚的赞美，艺术的尊重，用心的呵护

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1、真诚的赞美，艺术的尊重，用心的呵护——教师家庭教育指导策略家庭是学生极为重要的生活空间和文化环境，学生的心理与言行无不与家庭氛围息息相关。但是，学生心理问题的产生多少都留下一定的家庭教育不当的痕迹。随着孩子的不断长大，这块泥巴也渐渐有了形状，渐渐的，便越来越坚实，而难以雕琢。教师进行家庭教育指导和研究是责无旁贷的义务，是职业道德的延伸。对于学生而言，教师是一位亲近的角色，对于学校而言，教师是一位管理角色，对于家长而言，教师是一位沟通者的角色。我始终认为：做教师，就要对得起良心，对得起这个崇高神圣的事业；做教师，就要满足每一个学生，倾听

2、每一朵花开的声音；做教师，还要与家长互动、沟通，承担起家庭教育指导的责任。一、个案背景1、个案的基本情况：小A，男，小学一年级学生。该生聪明好动，学习习惯不佳，不遵守课堂纪律，非但自己不听讲，还经常影响周边同学，有时甚至影响到老师上课；平时以自我为中心，经常跟同学发生纠纷。同学们讨厌他的习惯、做法，看不起他，不愿意跟他一起玩耍，有的甚至特意离他远一些。在他经常流露出的不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出一种无奈。2、个案的家庭情况：孩子的父母早年离异，父母二人自孩子入学以来根本没有露过面，连一个电话也没有。孩子从小都是爷爷奶奶带。祖

3、辈对其比较宠爱，虽然自身也有一定的知识文化基础，但是毕竟是上了岁数的人了，脑力和体力也有所下降，加之他们所掌握的知识系统与当今的课程改革背景下的小学教学体系已经相隔甚远。二、主要问题成因通过近三个月的观察，我发现小A的行为主要表现在：性格方面以自我为中心、固执；心理方面自暴自弃；学习兴趣不浓。而形成这几种现象的主要是以下几方面：1、家长的宠爱通过跟家长的交谈，我了解到因为从小失去母爱，老人们觉得对孩子是有亏欠的。所以，在他爷爷奶奶的眼里，不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:“我要……”祖辈总是有求必应。尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖

4、时，老人更是失掉原则，要啥给啥。祖辈一味的迁就、给予、满足，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，事事以自我为中心，而且这种情形日渐严重。2、集体的排斥小A在班里总是很显眼，经常跟同学吵架，作业不抓紧完成，上课做小动作……甚至当老师只要一说今天有同学作业做错了，全班同学会情不自禁、不约而同地转向他。同学们歧视的目光，老师频繁的批评导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去信心。作为一个孩子，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心孤独无助的感受是可想而知。3、教育方法的粗暴虽然祖辈对小A在生活反面极其宠爱，但同时对他的

5、学习期望又很高。他们也有苦衷，儿子也已经靠不住了，孙子应该弥补他们的缺憾。因此，他们对小A的学习还是比较重视的，一听说在学校表现不好或是成绩不理想，就会进行打骂。这对刚入学不久的小孩子来说，也是他对学习渐渐失去兴趣，也逐渐产生逆反心理的一个因素。三、分析诊断1、渴望亲情和关怀长期以来，小A感到在家里没有亲情传递、没有倾听话语、没有述说对象，自己的家只是一个提供吃饭和睡觉的壳子，没有感情交流和亲情关怀。所以，到了学校的小A，特别需要温馨呵护，特别感情交流，想得到老师和同学的关怀来弥补在家庭的缺失。对没有得到满足时，时常会把坏心情宣泄出来

6、。2、渴望尊重和交流由于家庭的实际状况，小A感觉自己似乎在家里只是一个摆设，除了极端的宠爱就是打骂，几乎从来没有得到家长的重视和尊重，所以当小A无法把这种不满的情绪渗透给家长时就自然迁移到了同学身上。正如小A所说：“我没有爸爸妈妈”！“我需要父母和我说话，我需要他们了解我并关心我”；“我为什么不能和父母生活在一起？”“为什么别的同学不愿意跟我一起玩？”……他感觉自己没有得到应有的重视和尊重，于是产生出一种强烈的对抗。3、渴望表扬和认可小A脑子很灵活，反映非常快，尤其表现在自己感兴趣的时候。他也有很多特长，如：动手能力，做起值日生来像模

7、像样；为人热情，特别喜欢帮老师发本子，也会主动借学习用品给同学。可令他伤心的是，由于自己特殊的表现，经常挨批评，得到表扬的机会少之甚少；自己即使爱劳动，老师也很少“差遣”他（因为实在太好动，老师也有所顾忌）；有展示能力和发挥特长的活动，老师都会钦点别人去做，他感觉自己英雄无用武之地。在家里，爷爷奶奶基本上不知道他的优点，只会盯着他的缺点，所有美好的愿望和积极的举动都不被家长和老师发现。总之，在他眼睛里，好事都与他无关，这也使他的心态失衡。从主观因素看，由于小A年龄尚小，还没有形式正确的价值观，对周边事物的判断还非常片面和稚嫩，严重存在

8、独生子女“以我为主”和“自私任性”的心理。从客观因素看，家长在家庭氛围的构筑和家庭教育的方式存在严重的缺失，孩子的家庭地位被抹杀，孩子的思想意识被遗忘，孩子的人格自尊被忽视，孩子的情感抒怀被封闭；个别老师在教育过程突出主