物理实验教学中的探究方法

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1、物理实验教学中的探究式方法上饶市第五中学孙建擎摘要物理学是一门以实验为基础的自然科学，许多物理概念，规律是在实验的基础上概括出来的。在新课程改革理念的引领下，初中物理教学特别是在实验教学过程中必须重视学生学习方法的运用。物理教师要充分运用探究式的学习方法，引导学生学会学习、学会探究，不断提高教育教学的质量，努力达到物理新课程改革的要求。关键词物理实验教学探究式方法运用　　新课程标准指出，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能够在课堂上保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，让学生学会学习、学会探究

2、，养成良好的、正确的价值观。笔者以为，初中物理学习必须在新课程改革理念的引领下，重视学生学习方法的指导，特别是在实验教学过程中，教师要运用灵活多变的教学方法引导学生在探究中学习，不断提高课堂教学质量，努力达到物理新课程改革的要求。以下是物理教学中常见的探究式方法。一、重视控制变量法运用所谓控制变量法，就是影响研究对象的因素不是单一的，是多种因素共同起作用的，要把握各种特性，必须对研究对象加入特定的条件，这就是控制变量法。此法广泛应用于初中物理教学中教师在需要运用控制变量法进行解题时，需要引导学生理解“

3、控制什么？改变什么”，“如何控制？如何改变？”等，这些都是帮助学生研究和解决问题的关键。如在探究液体蒸发快慢时（猜想：液体蒸发的快慢可能与液体温度，液体表面积，液体表面气流速度等因素有关），要得出液体蒸发的快慢与液体温度之间的关系的方法是：控制液体表面积，液体表面气流速度不变，只改变液体温度，判断液体蒸发的快慢的变化，从而得出规律。又如在研究影响动摩擦力大小因素的实验中，如果研究滑动摩擦力大小与压力大小关系，就需要控制接触面的粗糙程度不改变，而要改变压力大小，就要观察滑动摩擦力与压力大小的关系。如何控

4、制不变？办法就是要始终保持木块的底面与木板接触。如何改变压力大小？办法就是在木块上添加砝码改变压力。当然，在此实验过程中，教师还可引导学生观察掌握测定滑动摩擦力大小的方法——用弹簧测力计拉着木块在水平上木板上作匀速运动，记下弹簧测力计的示数即为摩擦的大小。再如研究压力作用的效果（压强）与哪些因素有关，探究比热容的实验，研究决定电阻大小的因素，研究电功、焦耳定律、电磁铁磁性强弱等等的影响因素，都可以使用这种方法。总之，控制变量法在初中物理科学探究的实验过程中经常用到，教师要重视此法的运用。其次，作为研究

5、物理问题的控制变量法，也出现在各类考卷中，成为考查学生能力的重要方式，构成命题改革的新亮点。二、重视类比法运用，引导学生在逻辑推理中掌握知识。所谓物理类比法，是指由两个或两类对象之间在某些方面的相似或相同，而推出它们在其他方面也可能相似或相同的一种逻辑思维方法。物理类比法是一种逻辑推理的方法，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理方法。初中物理教学中，学生学会运用类比法，可以有效地把实验的对象和熟知的对象进行对比，把未知的东西与已知的东西对比，能以旧带新，启发思想的火花，实现从形象思维到抽象思维

6、的飞跃，有效地掌握物理知识、发展智力、培养能力，从而更好地提高课堂学习的效率。如在“电压”一节教学时，教师引导学生把电路模型类比水路模型，从而引入电压的概念。在教学中，教师通过引导学生观察课本中提供的水路模型和电路中形成电流的原因，然后将两幅图进行类比分析，找出二者之间的一一对应关系，比如阀门对开关、水轮对灯泡、水泵对电源、水路对电路、水流对电流等等，进而理解水流的形成是因为有水压，那么，电流的形成是因为有电压。再如讲电势差时，可用瀑布作例子，瀑布的水量越大，落到底部的动能越大，而瀑布落差越大落到底部

7、的动能也越大，动能是由重力势能转化获得的，即瀑布的重力势能与瀑布的水量，落差有关。学生自己类比得出：电势能与电荷量和电势差有关。如此，学生就很容易通过这种类比的学习方法，理解了电压是电流形成的原因，而电源是提供电压的装置。类比法的思维过程是从特殊过渡到特殊，其结论具有或然性，需实践检验，其思维过程主要有以下的形式，属性类比法，模型类比法，数学类比法。在物理学习中的应用很多，如把声波跟水波类比，把学习电磁感应中“作切割磁感线的运动”和农民用镰刀垂直地去割水稻这样一个动作相类比……等等。教师通过精心的教学

8、设计，可以对学生的学习起得良好的促进作用。三、重视比较法运用，引导学生在规律分析中掌握知识。所谓比较法，就是辨析物理现象，概念，规律的同中之异，异中之同，以把握事物的本质属性。物理学中有好多概念规律有可比性，运用对比法可帮助学生接受概念并加深对概念的理解，是知识贯通，开拓学生思维。初中物理教学中，教师要让学生切实学懂每个知识点，就要帮助他们掌握“是什么？”、“怎么样？”、“为什么？”的问题；对一些相近似易混淆的知识，要使能说出它们的联系和本质区别；能用学