游戏，学习开始的地方（广州）

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1、游戏，学习开始的地方——从课程经验、幼儿经验视角看区域游戏新世纪实验幼儿园丁卫丽思考篇思考篇问题分析：项目角色游戏区域游戏（存在问题的区域游戏）活动形式幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。幼儿通过自主选择活动区域和材料进行操作。分类通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等。通常按学习功能分为益智区、生活区、美工区等。发起者自主性角色游戏通常由幼儿发起活动通常由教师发起，玩什么才由幼儿选择幼儿经验生活经验生活经验、学习经验游戏过程角色游戏是创造性想象的过程。区域游戏是操作的过程。目标涉及的领域以社会性目标发展为多目标涉及的领域较多目标指向

2、目标指向相互融合。目标过于具体，指向明确目标达成时间一段时间，甚至一学期有时一种材料就是一个目标，有的活动目标达成时间较紧张。游戏情节（游戏内容）根据幼儿的经验逐步产生，情节发展也是和孩子共同商量的。来源于教学为多，甚至凭空而来。教师指导角色游戏容易看不懂，教师不轻易干涉。区域游戏材料就是教师准备的，教师更“容易”指导。中德文化差异意见中德文化差异排队中德文化差异在餐厅中德文化差异周日的街景中德文化差异旅游中德文化差异孩子中德文化差异老人的日常生活中德文化差异人际关系中德文化差异准时中德文化差异美丽的标准中德文化差异时尚中德文化差异处理问题区域游戏中的镜头——问题分

3、析1.孩子的声音："老师，我不会"；"是老师让我来的"。我们对幼儿自主性活动缺乏理解评价的主体只是成人。我们评价的标准是什么？区域游戏中的镜头——问题分析：2.教师的声音：“孩子喜欢，我也没办法”；“孩子在瞎玩”“具有教育性的活动应该是有规划的，蕴涵解决问题的技巧，并且配合幼儿发展的程度，成为幼儿满足与欢愉的源泉，而不是仅仅引起幼儿的兴奋或趣味。”——《与幼儿教师对话——是教育还是兴奋》区域游戏中的镜头——问题分析：3.教师的声音：“我累，自从开展区域活动了，我就要不停的做做做。”教师做什么？为什么要做材料？幼儿为什么要操作？关注到过程，你做的材料才更有意义，教师才

4、觉得自己做的这件事更有意义。区域游戏中的镜头——问题分析幼儿的需要是：快乐+充实+有挑战。游戏的价值：儿童在游戏中学习与发展什么是区域游戏？区域游戏是指教师以教育为目标、幼儿感兴趣的活动材料类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引幼儿自主选择并在活动区中通过与材料、环境同伴的充分互动而获得的学习与发展的活动。区域游戏的特点：1.幼儿自主选择活动区域和材料及操作过程。2.以材料为中心组织学习目标和内容。3.幼儿个别化、操作性的学习方式。4.以教师的间接指导为主。5.是教师有计划、有目的的组织活动，是将教师的“教”隐藏与材料、环境之中。操作篇1.区域游戏环境的

5、创设1）不同区域需要不同的空间规划积木区：1.远离走动的过道，最好在教室的角落。2.有充裕的空间，幼儿才不会相互干扰。3.可安排在嘈杂活动区的附近。4.地板尽量光滑或铺地毯。5.提供充裕的积木及相关辅助材料。美工区1.靠近水池2.操作台面尽量大一些，避免幼儿在局促的空间里抢夺、争吵3.工具齐备并按类别摆放，工具类的材料有公共区4.有展示台、展示墙、展示架5.提供护衣6.根据活动种类相对分区，避免干扰7.有能供幼儿使用的清洁用品如垃圾桶、抹布、小扫帚簸箕1）不同区域需要不同的空间规划益智区：1.避免与建构区等嘈杂的区为邻2.益智区的内容可相对分类、固定（如，棋类、拼图

6、、数学等）3.如果在地上玩，可用垫子、大底板或用线划定范围，避免其他幼儿踩踏4.如果空间不够，可充分利用柜面、背板、墙面等。1）不同区域需要不同的空间规划图书区：1.宜设置在安静的角落2.光线柔和、充足，避免直射光3.提供座椅、软垫，营造宁静、祥和的氛围4.书架开放，大班也可用文件架作为补充5.墙面上可以利用，扩展活动空间6.如果空间允许，可按活动类型相对分割7.提供其他区域需要用到的书籍资料1）不同区域需要不同的空间规划科学区：1.独立、安静的活动空间2.可与阅读区相邻，有需要查阅资料3.提供纸笔，让幼儿随时可做实验记录4.科学区的器具相对固定，方便收拾、取用和管

7、理5.避免：放任一些材料、实验，不了了之，半途而废1）不同区域需要不同的空间规划生活区：1.根据需要，靠近水源、插座的地方。2.桌椅、矮柜、架子，便于收放材料。3.如要有关于烹饪、品尝的活动，要注意卫生、安全。1）不同区域需要不同的空间规划扮演区：1.远离安静区，利用墙、架子、柜子和家具划定所要的区域。2.可以营造符合扮演主题需要的装饰，如，窗帘、桌布、地毯等。3.提供各扮演需要的道具及材料。4.提供可供幼儿替代及制作的半成品材料。1）不同区域需要不同的空间规划2）利用家具、设施功能分割区域空间2）利用家具、设施功能分割区域空间3）有序的区域环境是隐性的指导者物