浅谈学生提出和解决问题能力的培养

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1、小议语文教学中学生提问能力的培养娄山关镇中心小学曾海陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决的方法，才有找到独立思路的可能。”质疑提问是学生开启智慧之门的金钥匙，是启动思维的重要条件，是走向创造的基本前提。但是，目前在小学语文教学中，学生提问的情况总体不容乐观，主要表现为不想问、不敢问、不会问、不善问。究其原因多种多样，其中最主要的是教师对学生提问能力的培养不够重视，没有给学生提出问题的时间和机会，没有教给学生提出问题的途径、方法和技巧。那么怎样培养学生提出问题的能力呢？　　一、培养语文学习兴趣，激发求

2、知欲望，让学生想问。　　“兴趣是最好的老师”，也是学生探索知识的强大动力。要着力培养学生的语文学习兴趣，首先要建立平等的师生关系，放下“师道尊严”的陈旧思想，蹲下身子来关心和爱护学生，让学生对语文教师产生亲切感，进而亲近于语文学习，从而实现“亲其师而信其道”；其次，要不断提高教学艺术，创新教学方法，教学中，多使用诵读体会法、表演体验法、实践操作法等新方法，多运用多媒体教学、网络课堂等新方式，与学生建立起电子互动联系，组织学生参与各种网络学习，不断激发学生的好奇心，让学生觉得语文有用有趣，激发其学习的欲望；最后，给学生展示自我的机会，

3、让学生体验成功，使学生对学好语文充满信心，从而引发学生学习语文的兴趣，进而激发求知欲，使学生在求知欲的驱动下不断地发现和提出问题。　　二、营造和谐氛围，多表扬，不批评，让学生敢问。　　“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”在教学中，教师要收起严肃的面孔，把微笑带进课堂，说话幽默点，尊重学生人格，消除学生对提问题的忧虑和恐惧。当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师要给予同样的鼓励，赞扬这种敢于提问的精神，并从积极的方面进行引导；当学生在提问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语

4、无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断或轻易否定，忽视其中有用的信息，要用肢体语言、眼神等表示鼓励，或恰当地给予点拨引导，帮助学生完整地把问题提出来；当学生提出的问题有错或教师在上课时已多次出现过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责，要善意地加以回应；如果学生提出的问题教师自己一时也答不上来时，不要敷衍应付，草率作答或躲闪回避，应尽可能地发动全班一起来讨论或做善后处理。要允许学生自由提问，允许学生自由争论，允许学生批评老师的过错，允许学生保留自己的看法。这样就能逐步消除学生的疑虑，让学生勇敢地提问。　　三、循循

5、善诱地教给学生提问的途径、方法和技巧，让学生会问。　　学生敢问了不等于就会问了，因为有些学生想提问，却不知道从何着手，怎样才能提出有价值的问题。所以，教师还要教给学生提问的途径、方法和技巧。教学中，可以教学生从以下几方面着手提问题：　　（一）、从课题入手提问　　课题是“文眼”，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题入手提问，不仅给学生提供了提问的着眼点，而且能帮助学生把握全局学习课文。如我在教学《蝙蝠和雷达》一课时，学生就针对课题提出了“蝙蝠是什么”，“雷达是什么”，“它们之间是什么关系”等问题。由于这些问题来源于学生的现实困惑，

6、且适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。　　（二）、从好词佳句入手提问现行小学语文教材中选编的课文大多文质兼美，有许多好词佳句值得玩味，引导学生从好词佳句入手提问，不但有利于提高学生的阅读理解能力，而且对于学生积累和运用好词佳句也是极具意义的。如我在教学《桂林山水》一课时，学生就提出了“‘红叶似火’是什么意思？用在这里有什么好处”，“‘漓江的谁真静啊，静得感觉不到它在流动；漓江的谁真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠’这个句子是什么意思、用了什么修辞手法、有什么好处”等问

7、题。通过解答这些问题，学生理解了好词佳句的意思，知道了恰当运用好词佳句的好处，对于学生理解课文内容，积累和运用好词佳句都是大有裨益的。（三）、从标点符号入手提问有些课文中会有一些较为特殊的标点符号（如引号、破折号、省略号等），它们的用途和意义很值得揣摩，引导学生从此入手提问，不仅仅为学生提供了一个提问着眼点，更为学生正确理解和使用标点符号提供了契机。例如，我在教学《夜莺的歌声》一课时，就有学生针对文中三处使用的省略号（“一、二、三、四……”、“32个鬼子……”和“如果我们出了什么事，你们可不要忘了小夜莺……”）提出问题：“这里的省略

8、号是什么意思”，“省略了什么内容”，“能不能把省略的补充出来”等。这些问题能够激发学生的探索精神，一旦解决，更能帮助学生理解和运用这些标点符号，提高学生的语文素养。其它的途径还有诸如针对文章体裁、修辞手法以及生活实践与体验等提问题。