浅议课堂自主学习方式的策略

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1、浅议课堂自主学习的教学策略 黄陂区罗汉小学夏琳《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》将自主学习的特征概括为如下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出；自己制定学习进度，参与设计评价指标；积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。所以课堂自主学习，是教师组织、引导下的学习只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。1、激励主体发展的兴趣(1)提供展示舞台。每一名学

2、生都有强烈的自我表现欲望，都有希望被欣赏，被人肯定的心理，都有主动发展的潜能，因此，在课堂教学中，我们常提供机会和空间给学生展示自己的创造成果，师生共同欣赏品味、评论、肯定学生的努力，保护和激励学生所有的创造欲望和尝试，让学生体验成功的愉悦，使学生永葆创新的热情。(2)改革教学方法。传统的接受学习忽视了学生的主体发展，限制了学生的思维，使课堂沉闷、学生厌学。在实践中，我们要求教师关注学生的情感态度和价值观，教师创造性地尝试运用导学法、竞赛法、赏识法、小组合作学习法、探究式学习法等，使学生知识与能力并举，方法和过程结合，让学生尝到了甜头，体验到了学习的快乐。(3)运用现代教

3、育技术。充分发挥现代教育技术的作用，使信息技术和学科教学有机结合，用图、文、声、像、动、静、快、慢等效果创设情景，努力营造主体发展的氛围，给学生生动有趣的直观感受，让他们自主地进行体验性学习，为课堂教学发展学生主体性提供了优良的外部条件。2、营造主体探究的氛围(1)教学民主氛围。学生学习主体性的发展强调学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等“自主、合作、探究”的学习方式，对教师角色定位、教学策略、评价方式等提出了更高的要求。要推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，教学民主是前提。①改变教师角色，体现民主。许多年来，“师道尊严”、“一日为师，终身为父”的

4、观念在教师心灵深处积淀成封建专制论的思想，传统的课堂教学，教师的任务就是努力引导学生按教师的设想进行学习，将一己之意强加给学生，使学生不敢越雷池一步，课堂的沉闷，机械化和程序化，限制了学生的思辩能力，压抑了学生创造性思维的多向发展。柳斌同志讲：“教师既要把学生当作学生，还要把学生当作朋友，当作与教师有平等关系的公民”。因此，要让学生主动发展，就必须把居高临下的师生关系变为平等的师生关系，营造一种积极民主的课堂氛围，努力启发学生的想象力、创造力。现在，老师的脸笑起来了，腰弯下来了，人走下来了，师生关系密切了。②改变学习方式，实现民主。“学习方式是学生自主性、探究性和合作性方

5、面的基本特征”。转变学生的学习方式是发展学生主体性的关键。③开放教学目标。教师要端正教为学服务的思想，把自己的设计变成学生的选择，多问几个“你想学什么？”“你想弄懂什么？”“还想知道什么？”……面向全体学生，关注每一位学生，使学生按自己的学习要求自主探究。④开放教学内容。课程是由教科书、教学材料、师生教学情景、教学环境构成的生态系统。教师要明确学生是课程的主人，只有做到让学生自主选择学习的内容，培养学生的问题意识，让学生根据自己选择的内容勇于提问题，善于提问，提和老师不同的问题，多问几个“你最喜欢哪部分内容”“把你最喜欢的内容讲给大家听一听”……只有这样，才能激发主体发展

6、的兴趣，创造鲜活的学习氛围。⑤开放教学时空。接受性学习中一问一答没有给学生提供批判、感悟、品味、体验的时间，强调循规蹈矩的座姿等，限制了师生、生生互动的空间，降低了主体发展的兴趣。开放时空，为学生提供思考、自省的时间，提供合作探究的空间，为实现课堂民主提供保障，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的交往能力。⑥改变评价方式。过去老师“一锤定音”式的评价阻碍了学生思维的发展，挫伤了学生的学习积极性，如今“你真行”“你讲得真好”“多么富有创造性”“大胆些，老师相信你”等赞赏的评价话语，如阵阵春风令学生产生学习的愉悦。行为观察性评价、研讨性评价、情景测验性评价、成长

7、记录式评价、师评生、生评师、生评生……多元化评价，营造了和谐、愉悦的教学氛围，使学生品尝到成功的喜悦，从而产生创新的欲望，其自主性得到进一步的激发。如：及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，且学生一旦取得成功就及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次的说教。(2)教学情境氛围①创设生活情境，在体验中激发主体意识。教育学和心理学研究表明，当学习材料和学生的生活相联系时，学生才会感兴趣，自主才能得到充分体现。创设情景，首先要架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动