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1、浅谈中学语文自读课自读课是语文教学的重要组成部分,与讲读课相辅相成,构成语文单元教学的整体。现行教材编排大量的自读课文,旨在引导学生把讲读课文中学到的知识,在自读课文中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。只有重视自读课的教学,才能使学生把讲读课中学到的知识迁移到自读课中。因此在设计自读课型的教学时,应以讲读课的内容为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面真正获得进步。 一、自读课课型的特点:语文自读课从教学内容讲是指语文教材中的“自读课文”,从授课形式讲是指学生在教师指导下以独立学习为主的一种课型,它是与教读课
2、、作文课、复习课、活动课、口语课、多媒体辅导教学课等课型并列的一种课型。目的在于印证和实践“教读课”上所学习到的方法。课堂上要鼓励学生多提问题,质疑问难。讨论形式是自读课的一种重要的教学方法。 二、自读课的任务和要求:新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。新的教育精神使个人成为自己文化进步的主人和创造者。允许学生有不同的意见和见解,对学生独特的有创造性的表述,教师要鼓励表扬。 三、自读课和教读课的关系:在阅读教学中要重视自读课的教学，教读是为了自读,自读是教读的目的,是“会读”、“不需要教”的实践,从教读到自读有一个过程,在这个过程中,自读课的教学目标要注意和相关单元的教读课要求
3、一致。 四、自读课的评价:对于自读课的评价也要有新的观念,把教读课的听课变为自读课的看课。而自读课的特征是高度体现学生主体，学生参与课堂教学的时间不少于三分之二。这种课型在课堂教学中大量的是学生的活动,同时也能检验学生能否把在讲读课中学到的方法，用来解决自读中的问题。五、自读课存在的理论依据(一)素质教育的质量观。 在全面推进素质教育,培养学生的创新精神和实践能力的前提下，课堂教学不仅要传授知识,训练技能;还要培养能力,发展智力;培养学生良好的思想品德、审美情操和非智力因素,发展学生健康人格。 (二)以人为本的学生主体观。 学生是学习的主体,强调学生在学习中的主动性、实践性。课堂
4、教学既是学生的认知过程,更是学生生命活动的过程。学生的主体性,包括其学习的积极性、自主的意识、自理的能力,以及学生的创造性和潜能受到充分的尊重和开发。 (三)自主、探究、合作的教学观。 课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用,相互影响的互动过程。建立民主、平等、和谐、合作的师生关系。 六、自读课教学模式的构建 在语文教学实践中,学生在教师的引导、指导、辅导下,进行自读、自学、自练为主的一种教学模式。 (一)教学目标的确定 教会学生自学是教师的根本职责，自读课的根本目标是要教会学生自学方法。 自读课的教学目标要根据本单元的教学目标要求来实施。要鼓励学生自主学习,保护学生的
5、探索精神和创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,创造宽松、和谐、平等、互学的学习环境,调动学生自学的主动性,培养学生自学能力,教给学生自学的方法和思路,养成良好的自学习惯,最终达到“教是为了不需教”的目标。 (二)师生角色定位与教学方法 教师承担着“指导者”、“辅导者”的角色,学生是自读的主角,是学习的主体。这种模式突出了学生的主体地位,符合认知规律,使学生能积极主动地学习,增强参与课堂的意识。自读课课堂成为教师导演,学生主演的小舞台。自读课是独立探究式的,是互动交流式的。自读课教学突出了“以人为本”的教育思想,根据学生的心理、年龄特点、认知规律,创造愉快和谐的学习氛围,给学生创造
6、成功的机会,培养学生自学能力和创新精神,采取不断激励的手段,培养学习语言的兴趣,调动学生学习的积极性,从而达到提高课堂教学效果的目的。 在自读课教学中可以运用以下的教学策略: 1)启发点拨 教师通过启发引导教会学生提出问题、分析问题、解决问题,教师采用点拨、精讲、追究、讲评、总结等形式针对重点难点适当点拨,使知识形成系统,便于学生的理解记忆,掌握阅读的方法。 2)讨论交流 把课堂交给学生,使学生真正成为学习的主人,让学生在自读课中“读读、议议、思思、讲讲、练练”,自己读书,互相议论,畅所欲言,各抒己见,逐步理解教材的内容,通过讨论交流,当堂理解,消化,吸收,巩固知识,课堂应成为
7、学生的“学堂”,而不是教师的“讲堂”。教师在教学中扮演引导、启发、点拨、解惑的角色。 自读课文因为不是考试重点往往被忽视，可它确是培养学生能力的重要阵地
