新课程与课堂新课堂教学的重建

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1、周进军副教授陇东学院教育学院电子信箱：zhjinjun9170@163.comQQ:78673570新课程与课堂教学的重建教育改革最终发生在课堂上，从某种意义上说，课堂是教育改革成败的关键所在。引言一、传统课堂教学的误区及其表现二、教学观的更新——重建课堂教学的核心三、教学行为转变——重建课堂教学的基础四、新课程背景下课堂教学重建的思考主要内容1979年6月，中国曾派一个访问团去美国考察初级教育，回国后写了一份3万字的报告，在见闻部分有一段文字： 学生无论品德优劣高低，无不趾高气扬，踌躇满志，大有“我因我而不同凡响”的意味。小学二年级的学生大字不识一斗，加减法

2、还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。在他们眼里，让地球掉个个儿好像都易如反掌似的。重音体美，轻数理化。无论是公立还是私立学校，音体美活动无不如火如荼，而数理化则乏人问津。课堂几乎处于失控状态，学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷二郎腿，更有甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。结论：美国的基础教育已经病入膏肓。可以这么预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。30年前的两个预言：在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后也写了一份报告，在见闻录里也有一段文字：     中国的小学生在上课时喜欢把手端

3、在胸前，除非老师发问举起右手，否则轻易不改变；幼儿园的学生则喜欢把胳臂放在身后，室外活动除外。中国的学生喜欢早起，7点前在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走边吃早点。中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国教师的解释，它是学校作业在家庭中的延续。中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。结论：中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家同年级学生比较都是最好的。可以预测，再用20年时间，中国在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。事实：仅仅在1979年到1999年的20年间，美国

4、“病入膏肓”的教育制度共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。2003年共产生11名诺贝尔奖获得者，美国占了半数左右。对此，你有何想法？请根据上面的案例，结合自己的教学实际，你认为传统课堂教学有哪些误区？一、传统课堂教学的误区及其表现“应试本位”的教学观“知识本位”的课堂观“分数本位”的评价观表现:课堂“灌”、作业“滥”、考试“多”、管理“死”。现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。结果：学生主体地位丧失，生命活力缺失。少的是积极、愉快、兴奋、发现、成功的体验

5、；多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。恶果：高碳、高消耗，低效、无效甚至负效。师生苦、师生累扼杀了鲜活的生命形式；恶化了师生的生存状态。二、教学观的更新——重建课堂教学的核心1、质量效益观——什么样的教学是高水平、高效益的教学？知识数量不再是唯一评价标准学生的真实发展状况——衡量质量效益的根本尺度2、价值观——教学的意义何在？外在价值：传授知识技能，学知识，长本领内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命价值外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一既要关注学生学到了多少知识，更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福教育教

6、学的根本价值：为每个学习者一生的幸福做好准备3、学生观——谁是发展的主体？发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程落实学生主体地位是当前教学改革的核心任重道远，形势不容乐观4、教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗？经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程↓↓简单的知识授受过程师生之间告诉与被告诉的过程新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程5、教师观——教师的天职是什么？古老命题：教师的天职——传道、授业、解惑角色的转换：由单

7、一走向多样知识传授者真理代言人→探索者、学习者、合作者、引导者、主宰者倾听者、欣赏者、支持者……定位转换：实践者→研究者、探索者、创造者实践型→学者型、研究型教书匠→艺术家终结“一桶水理论”：终身学习，不断开启知识活水源头6、评价观——为什么评价？日常教学评价基本功能：激励诊断在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能评价标准多元化，评价方式多样化没有最佳的方法，只有合适的方法任何评价方法有长处就有短处，有适用性就有局限性三、教师教学行为转变——重建课堂教学的基础1、尊重学生人格，尊重学生选择教师对学生的影响力无法估量教师不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的

8、一门心思，让他的生命走廊