有效开展校本教研

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1、有效开展校本教研  促进教师专业发展“教育让学生今天幸福地生活，为了明天生活得幸福。”“不愿让孩子用前辈子的辛苦来换取后辈子幸福，”一、校本教研的意义校本教研是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略；校本教研是促进教师专业成长的主旋律和丰富教师内涵必由之路；校本教研是学校发展的源头活水。二、校本教研的内涵校本教研，顾名思义就是以校为本的教研，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育

2、教学研究。校本教研包含三层含义。1、“必须以学校发展为本”，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务；2、“必须以教师发展为本”，确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养教师、提高教师素质；3、“必须以学生发展为本”，要研究学生的学习活动，遵循学生身心发展规律，促进学生和谐发展。三、校本教研的特征自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。教师自我反思是

3、校本教研的基础，同伴合作交流是校本教研的灵魂，专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。自我反思是开展校本课程的基础和前提。反思的本质是一种理解与实践之间的对话。面对新课程，时代要求我们每位教师都要认真总结我们现有的教学工作，哪些做法值得肯定?哪些做法需要改进才符合课改精神？这个认真反思与总结的过程，就是一个教学研究过程。同伴合作交流是校本教研的灵魂。我们强调教师在自我反思的同时，致力于建立一个高水平的教学研究集体，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的生活方式，共同分享经验，彼此支持，共同成长。同伴互助的基本形式有：交谈

4、。交换信息和经验共享；专业会谈和专题讨论。协作。指教师共同承担责任完成教学研究任务。帮助。骨干教师、学科带头人、教学能手等，要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。校本教研，要有专家的参与指导，才能使课改实践不断向纵深发展。没有先进的教育理论的引导，教师只会在同一水平上重复。专业引领就其形式而言，主要有专家学术专题报告、理论学习辅导讲座、听课、评课、上示范课等教学现场指导实践证明，专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等，对教师

5、帮助最大。四、校本教研的模式作为课程改革的结晶，校本教研内容丰富，形式灵活多样。1、读书沙龙型这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质3、课题推进式课题推进式教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式，目的是提高教师教学能力和教育科研能力。新课程改革实验中，总会遇到前所未有的困难和问题，有些问题很突出，也很棘手。如校本课程的开发，考试评价改革、大班额教学、中小学衔接、八年级防分化、如何降低低分率、如何提高合格率、学生为什么不爱回答问题、复习课研讨课教学模式、怎样指导学生进行合作、探究学习等问题

6、，它需要通过课题立项，开展系统的课题研究方可能得到科学的解决。这种系统的研究离不开理论支持和专家指导。通过学校、教研人员在一起共同研究，探寻教学对策，逐步解决，以实现优势互补、互相促进，进而找到解决问题的科学答案。4、课例载体式课例载体式教研是以课例为载体，同一教研组或同一学科的校内教师之间以解决教学实践中存在的问题为目的相互听课评课，相互指导提升的周教研活动。也是教师们最喜爱的教研活动方式。教师个体在与教师群体，与教研人员一起研讨备课、说课、观摩课、评课的过程中，互相启迪，常常会获得意外的惊喜，从而使教学经验得到进一步提升和推广。研

7、究则应聚焦课堂教学，涵盖“备课、讲课、听看课、说课、评课（辩论）、反思、总结”这样一个完整的教学研究过程。经过一轮轮循环往复、螺旋上升的研讨，教研组内所有教师有过思考、有过学习、有过尝试，也必将有所体验，有所感悟，有所提高。以课例为载体的课堂教学行动研究精品课：展示优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术。教研课：主题明确，采用集慧式备课，或一人上一课，众人研讨，或多人上一课，博采众长。一课两上三讨论家常课：旨在提供“原汁原味”的课堂，发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验、共享成果。5、教育沙龙式教研教师通过与同伴对

8、话，形成了一种合作文化和一种民主自由宽松的对话环境，教师各抒己见，充分发表自己的观点、讨论争鸣，强调不同观点的对撞、交锋、比较、鉴别，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略