有“固化”到“创新”的美术课堂

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1、有“固化”到“创新”的美术课堂合水小学李旭颖传统的小学美术教育是一种固定模式，如“灌输式”或者“你听我讲”又或者“我画你摹”。在这其中，也与小学生所特有的阶段性特点有关。处在小学阶段的学生，自我意志的控制能力较低，加上生理和心理双重因素的制约，往往容易在学习过程中，一碰到困难和挫折，就把头缩回去，产生低落的情绪，部分学生只知知难而退，不知迎难而上。长久下去，注意力的持续性开始越来越低低，无法集中精神仔细听课。从而对美术课堂也只能停留在片面的“我画你摹”上。传统的美术教学容易使学生形成一种固化思维，当我进入

2、一个新的班级体时，学生普遍性的要求我在黑板上画，然后他们跟着画。这样不仅影响学生的思维方式，也影响着学生的社会认知，更无法培养其独立思维能力和发散思维。有这样一个案例。让两个性格差异很大的儿童来绘画。没有题目，没有要求，只有各种绘画工具和一张纸。性格乖巧且成绩好的儿童习惯了教师给出题目和范围，或者是给出列子。刚开始是手足无措，不知道如何下手。后来旁边的人点一句“就按照平时的画”，他才开始动手。结果画出了一副典型的简笔画代表。颜色单一，线条简洁，有模有样。另外一个平时性格开朗成绩中等上课思维活跃，并且老师也

3、时常夸奖他的思维方式的儿童。看到颜色很兴奋，将水粉颜料都打开，开始眉飞色舞的在纸上“创作”，他的画面流光溢彩，有种小孩特有的自然纯真，笔触飞扬，其所散发出来的是他真实的内心世界。反观画的整洁的儿童，在反复强调逼真规则中失去了小孩本该有的纯真，感觉所有条条框框抹杀掉了儿童表达真诚的“机会”。在提倡素质教育的今天，单一枯燥的“模仿式”教学已不能适应当前学生的发展和社会的发展。如何有效的开展小学美术教学活动，是教学过程更好的促进每个学生的发展，我有以下的几点看法：一、在“做”中去发现　　正如陶行知先生所说的“教

4、学做合一”，在教中去学，在学中去做，在做中再回到教上。小学美术课程是鼓励培养其创新思维，独立思维能力。“游戏”是学生喜欢的活动，能满足他们爱玩好动的需求。他们在做游戏中能都讲自己最积极最具有创意性的区域发挥出来，让学生在做中学，理论联系实际，利用游戏来使学生完成学习任务。在这个过程当中，就需要老师在课前充分准备，在游戏中巧设疑问，使其在回答问题的过程中，思维得到扩散，想象力得到丰富。二、在“学”中去寻找在教学中，教师容易被对技能、技巧的追求所“诱惑”，并将此放在教学目标之首位，用它作为衡量美术学科的好与丑

5、，在这样一种教学指导下，正处在启蒙阶段的学生就会跟在教师后面模仿，他们的所观所想都是模仿所得。所以我更鼓励学生自主探究式学习，或者是学生合作学习，教师只作为引导者。在这样的学习氛围中，学生更容易积累学习经验，生活经验。如果学生没有经过自己的探索而是从模仿中得到经验，就像是一个刚出生的婴儿想要学走路一样。没有明白其中的发展规律，如何能过不摔跤呢？三、在讨论中去感受美术新课程标准中，要求培养学生独立思维能力。所以我们在美术课堂的教学中可以运用讨论的方法。让学生自由组合讨论，学会思考、探索、推理，并且要学会自己

6、判断。在整个过程中个，教师应当能把握好课堂节奏，防止学生瞎讨论，以提问的方式，鼓励学生多种方法解决。可绘画解决，可利用图片解决，可利用颜色解决等等。要充分发挥学生的积极性和主体地位，把课堂真正的还给学生，教师变成真正意义上的引导者。四、在评价中去成长美术新课程是多样的，丰富的，美术新课程标准从美术学习方式出发，划分出“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个领域。在这四个领域的学习中更要学会如何去评价。评价不能再是只重结果不重过程。如上文中案例一样，虽然两个儿童绘画的画面是大相径庭

7、的，得到的评价也褒贬不一。但不可否认的是在这样的一个过程当中，两位儿童都认真的完成了画作。所以在美术教学评价这一环节，教师始终要引导学生对自我表现的评价，或者对他人，对老师的评价。采取生生互评，师生互评等方式，在评价中去认识，去实践，去发展。激发学生对美术的学习兴趣，真正意义上的促进学生的发展，让学生体验成功的快乐。陶行知先生说“教学做合一”，这运用在美术课程中也极其适用。在教中去学，在学中去做，从做中再回到教。我们每一位教育者都应该用真诚的心引导学生，做一根朴实无华的蜡烛去点亮学生的双眸。让美术有效性课

8、堂变得“有意思儿”，并督促自己去“教”，去“学”，去“做”。把理论换着花样带进课堂，再将课堂知识创新的运用到实践中去，去真正的体验美术所带来的美，感受学生们真诚的笑脸。