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1、终结性评价有太多的甄别嫌疑——怎样全面地评价学生的美术学习？【案例角】美术“期末考试”时间过得真快，又要进行期末考试了。星期四下午，美术组的5位老师在教研组进行集体备课，讨论第十八周美术随堂期末考试的方案。当讨论到学生的美术期末考试成绩是打等第还是分数或者是评语时，大家出现了分歧。虽然大家最终统一按优☆、优、良、达标、待达标五个等第来评价学生期末的美术成绩，但是大家也认为，学生的期末成绩不能全面反映出学生本学期的美术学习。美术期末考试成绩对学生和家长而言，就是美术老师对学生美术学习的评价。但我们也知道，期末考
2、试又不能完完全全反映出学生一个学期的美术学习状况。只以一次分数或等第来评价学生一个学期的美术学习，显然以偏盖全了，这对学生的成长和家长的期望来说，显然是不公平的。《用彩墨画鱼》教学现场进入到学生作业环节，我在教室来回巡视，当我来到一组时，几个学生兴奋地说：“老师，我画的鱼好吗？”我看了看他们的作业，回答说：“画得真好，加油。”其他组的学生看见我来了，纷纷让我看他们的作业，我都是竖起大拇指说：“你真棒！”“真漂亮！”学生完成作业后，教室的黑板上贴满了学生的作业，我请每一组的代表依次发言，学生发言大都是：“他画的
3、鱼真好！”“她画的鱼不错！”“他的鱼颜色真好看！”等。下课后，我望着黑板上的学生作业，陷入了沉思。学生让我看作业，我只是说：“画得真好，加油。”“你真棒！”“真漂亮！”而学生互评作业时，也是说：“他画的鱼真好！”“她画的鱼不错！”“他的鱼颜色真好看！”这些评价用语是否是太随意呢？我对学生作业的评价以及学生互评是否脱离了作业要求呢？评价是否游离了教学目标呢？为什么我和学生在评价时都没有关注学生的学习过程呢？在我和一些学生们眼中，那些画得不好、颜色涂得不好看的学生真是差生吗？我的评价与学生们的互评是否是太简单了呢
4、？怎样才能全面地评价学生的美术学习呢？【讨论区】时间：2011年11月17日晚7：00——9：00地点：湖南省网络远程研修平台美术国培长沙班人物：全体学员及课程专家主持人：李婧（辅导老师）李婧（主持人）：各位老师好，罗老师好！罗炜（课程专家）：大家好！李婧：怎样全面地评价学生的美术学习？请结合教学实际谈一谈。刘重远(学员):给自己打打分-----让学生体会自我评价的乐趣。在本学期,在美术作业评价上,我重新审视了自己以往的做法,作了新的尝试------增加了美术作业档案袋的评价方式。新学期第一节课，首先让学生完
5、成“美术作业档案袋”的设计制作。学生自己给封面取个题目，贴上自己的照片,写出自我介绍,同时写出自己的爱好或者警句名言等。这堂课同学们表现出无比的兴奋,都给自己的封面取了个好听的名称。有“我的成长画册”、“七彩画廊”、“我是小画家”、“绘画岁月”等。同时跟学生明确表示:美术作业档案袋收集的是一个学期中自己认为最优秀的作品,每学期分两次收集。档案袋会伴随着同学们的学习成长,收集各学年的美术作业，一直到他们小学毕业。期中时，我向学生说明美术作业档案袋收集作业的要求：学生挑选自己认为最优秀的两张作业和一张自认为最差的
6、作业，作业反面写上作业的题目和收集的日期，写出自己和朋友的评价的话语。当学生开始细心挑选自己的作品时，我仔细观察,发现小部分学生在挑选最次的作品时,都有意回避了最差的,把稍好的作品挑出。我心里不觉的一动,感到特欣慰,因为就是最差的学生他们也都有强烈的自尊心,也都希望把自己最好的一面呈现给大家。找朋友写评语时,较多的学生都找了平时表现好的同学或者自己的好友。我发现每位同学给自己或给别人的作品写评语时都非常地认真,写出自己的感受。黄金妮(学员):关于教学评价，我有以下几点认识：第一、教师需树立正确的评价观念。评价
7、是为了学生的发展，所以评价并非区分出优劣，并非对学生进行终结式评价，而应注重学生的发展过程，对学生进行形成性评价。形成性评价体现在学生的整个学习过程中。第二、教师应组织丰富的评价形式。从评价的主体来说，评价可以分为师评、生生互评以及学生自评，甚至还包括家长的评价。从评价的呈现形式来说，可以是口头评价，也可以书面评价，可以是文字评价，也可以是图象评价。从评价的组织方式来说，可以是面对面的评价，也可以是借助网络的评价。因此，教师应根据教学的需要，丰富评价的形式，通过评价促进教学。第三、教师应斟酌有效的评价提问。评
8、价通常会通过提问的方式来组织。因此，对话的质量就至关重要。教师需要根据教学，合理设计评价的问题，以引导学生展开评价。比如，教师可以说：“在这些作品中，你最喜欢哪一张？为什么？”“你想给哪一幅作品提提建议？”“哪一幅作品怎样修改一下会更好？”通过这些问题的引导，教学要点将得到进一步巩固，学生的评价能力也将得到发展。总而言之，评价是需要依据一定的标准来进行的，评价是需要贯穿在每一节课当中的，有了有效的评
