新课程集体备课中的问题与策略

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1、新课程集体备课中的问题与策略在新课程背景下集体备课已经得到普遍地应用和广泛地推广，备课组建设也已制度化；而在绝大多数学校，集体备课尚处在急需提高的状态。针对集体备课中出现的一系列问题，我做了一些探讨并提出了相应的策略。一、教师缺乏合作理念　　随着课程改革不断向纵身推进，集体备课作为新课程的内容之一在全国推广，各种层次的中小学校都能拿出自己学校使用的《集体备课记载表》。但实际上不少学校的集体备课情况，是形式大于内容，而且流于形式的要占大多数。　　针对以上情况作如下探究：　　（1）以备课组为单位，进行考核和评价。　　既能缓解繁忙的教学工作，又能更好地提高

2、教学水平，这样的事情谁都会愿意做。但是，教师之间存在学科考核和评优的竞争状况，不得不让他们有所保留。如果以备课组为单位进行考核和评价，“各扫自家门前雪”现象会从根本上得到转变。　　（2）转变教师自身观念，培养合作精神。　　我们培养学生集体合作，不仅仅在课堂让学生“分组”、“讨论”，更主要的是教师自身要具备集体合作的精神和品质。这就要学校专门组织教师参加课程培训，把眼界放宽，跳出备课组、学校、区县、省市。而教师自身多多阅读相关新课程的资料，增强自身的课程意识，将自己这么多年的教学经验和资料达成共享。二、内容缺乏个性思想　　问题：个性抹杀　　“实施素质教

3、育，主要是通过学生个性发展服务来实现的。”（刘斌《关于素质教育问题的思考》）具有自身差异性、需要个性培养的学生以及作为个性化劳动的教育教学，面对同一份教案。“个性”从何谈起？针对此情况探讨如下策略：　　（1）备课组制度要服从和服务教学需要。　　有学校在制定备课组有关规定时，避免照搬照抄，僵化理解。不能将集体备课简单理解为“统一”，从教材，教案，备课到练习都是统一，这首先就违背了教学规律，还谈什么“新课程”。所以备课制度制定要考虑到“学情”和“校情”。　　（2）教师要在备课组的框架内张扬个性。　　语文教师的个性，就是对语言文字自己的独特感受，对人生独特

4、的感悟，教师个体语文方面的特长。集体备课最终要对教学重点、教学难点及“标准答案”，教学方法、教学手段及教学流程等相应的确认。在集体备课的基础上，我们可以针对班级学生特点做相应的调整，进行个性化教学，体现创新力。在备课组的框架内张扬教师个性，并不与集体备课相悖，而是对集体备课的有益补充。三、环节缺乏研究理念　　问题：只备不研　　集体备课没有研究，就成了教师集中起来，合并教学资料。这样的备课最终走上“形式化”道路，教师最终会迷失方向。作如下探讨：　　（1）集体备课过程本身就研究。　　集体备课中教科研体现在：其行为是“群策”的，即各位将对同一问题提出自己的

5、理解和看法，这个各种理念、思想的交锋就是在研讨；其对象包括“教学反思”、“教学后记”、“小问题的研究”、“知识点专题研究”等；其成果有“多媒体教学课件”“专题研究资料”“教学水平的提高”等。　　集体备课中的研究应该是有“点”有“线”。“点”对于某一知识点探究，对文本的解读的探讨。点的发生是随机的、即时的，未必都是很正式的；而“线“就是开展专题研究，比如标点符号专题，比如文言诵读等，这个“线”就是一个较长时间的过程，这就需要我们群策群力。　　（2）立足于课堂教学，应用于课堂　　陈仲梁先生认为“教什么永远比怎么教重要”，可见对备课内容（“教什么”）的研究

6、是何等地必要。“教参”“教案”等相关备课材料都是一定阶段教研成果的体现，由于他的编排或多或少地受到这个阶段思维定势的影响，而时代发展，他的局限性就显露出来。所以在备课的过程中，教师就应当应用教研的眼光去审视我们的备课资料，对自己发现的有价值的东西，推出来集体研究，使之我们适合当前语文教学，适合本校学生实际情况，而“思考练习”也是如此。不把这些放在集体备课中，发挥集体的力量去研究，这些都是无法或者很难实现的。此外，集体备课中的研究还涉及到“教学手段的运用”、“教学过程的实施”等所有的教学环节。随之将这些落实为文字，那你的教学论文不就成了吗！并将你的研究

7、放在教学中不断地检验，随之提高。　　切忌为了写论文而写论文，脱离开课堂，脱离开教学实际，即使写出来了文章也不会将之用于教学实践。这违背了教学研究的初衷，将之引上了功利之路。四、评价缺乏良性机制　　上级主管部门到学校视察工作，看到的备课组记录等相关资料可谓详实：上有领导亲临指导，中有学校制度保障，下有教师的积极参与。难怪让人不禁感叹“新课程改革如火如荼”。内情人士都知道，若根据材料推及学生的语文学习，现状不容乐观，原因在于我们的集体备课并没有真正起作用。稍加思考，我们就会发现，每节课都拿来研究、讨论，时间和精力是都不允许的。长此以往，这不仅不利于教学，

8、还要成为教条和形式。作如下探讨：　　（1）完善备课组的评价机制。作为领导部门，我们建议，少看一些材料，多了解