李松：部编本自读课文教学建议

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1、统编本自读课教学建议眉山市教育科学研究所李松一、自读课文的历史回顾20世纪80—90年代：讲读课文自读课文彰显了师生在阅读教学过程中的不同地位和作用2000年开始启用的课标实验教材：精读课文略读课文精读——精读课的目标取向概括起来有以下三方面：一是得意，即理解思想内容，获得情感意蕴，受到人文熏陶等；二是学言，即学习语言文字，磨练语言实践能力；三是习法，学会阅读方法，培养独立阅读能力。在实际的教学中每篇略读课文用时只有精读课文的一半，教学时往往根据具体情况而只抓住或偏重其中的某一方面，而在教学方式上没有根本的变化。精读、略读——阅读教学的目标取向是一致的，在教学过程处

2、理上也是讲得多与少的区别。——模糊了阅读教学的性质和教者与学者在阅读教学过程中的定位。——教师在实际的教学过程难以准确地把握两类课文不同的教学特质。部编本教材有意识地改变课型混淆的情况，将“精读”改为了“教读”，将“略读”改为了“自读”。二、自读课的教学定位部编新教材阅读教学——明确为教读、自读两种基本课型教读课，教师是学生学习的指导者。——教师教、学生学自读课，教师是读书活动的组织者与参与者。——教师导、学生学教——教学生怎么读懂一篇文章；导——给出方向，给出问题，学生自求答案“教读课文”与“自读课文”的主要区别师生地位流程推进活动形式课堂面貌培养学生独立阅读能力

3、的必要条件就是独立阅读的时间和空间。要敢于放手，充分放手，把课堂真正交给学生。自读课的教学定位以培养学生自学能力为目标，以自读课文为材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所得知识、方法和能力有效迁移和拓展的课。三、自读课的教学功能1.提高学生自学能力自读课以学生的自我阅读和感悟为主，学生作为学习的主动者，他们需要在阅读中主动去探求阅读知识，同时，通过不断的自我阅读，去检验已有的阅读知识，积累阅读经验，通过一系列的自读练习，学生能够提高自己的阅读能力，也能在此过程中提高自己的自学能力。2.丰富学生阅读积累，开阔学生阅读视野在

4、用好统编本教材自读课文的同时，还应编选了大量的自读材料以自读课的形式与学生一起阅读和学习，体现统编本教材1+X的教学特点。自读课一个最大的功能就是要扩大学生阅读量，能够丰富他们的阅读积累，开阔他们的阅读视野，形成更加成熟、更加稳定的阅读习惯。自读课文的助读系统改革力度最大。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。这是一个全新的编写体例，同时又是传统的阅读方式，也是一种有效的阅读指导方式。四、统编本教材自读课文编写的体例结构配合单元重点或选取文章的

5、独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。《窃读记》自读提示的要素每篇自读课文的“自读提示”各有侧重，总体上看有以下几个方面的要素：——对文章内容的提示——以《雨的四季》为例——对文体知识的提示——以《散文诗二首》为例——对写法特点的提示——以《散文诗二首》为例——对阅读方法的提示——以《再塑生命的人》为例——对阅读要求的提示——以《窃读记》为例——推荐拓展阅读篇目——以《窃读记》为例旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，

6、启发学生思考。力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。《回忆鲁迅先生》《回忆鲁迅先生》旁批的类型1.要点提示式旁批——问题的提出来自于细致的观察。（《动物笑谈》）——启示真理，给我以“爱”——莎莉文老师再塑我生命的两个支点。（《再塑生命的人》）2.写法点评式旁批——开篇点题，引起下文。（《雨的四季》）——开头直接描写，别具一格。（《回忆鲁迅先生》）3.语言赏析式旁批——春雨“浇淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准确写出雨的不同特点。（《雨的四季》）旁批的类型4.提示要求式旁批——女娲是一个女神，却处处显示出人的特性边读边画出文中的有关语句。（《女娲造人》）5.问题引领式

7、旁批（1）指向内容概括设问（2）指向写法特点分析设问（3）指向文本深度挖掘设问（4）指向拓展延伸与阅读体验设问自读课文旁批的分类七年级上册7篇自读课文，共有旁批39处。其中点评式17处，提问式21处，拓展式1处。评点式旁批提问式旁批拓展式旁批雨的四季24散文诗两首13再塑生命的人23走一步，再走一步351动物笑谈64女娲造人12自读课文批注的分类七年级下册7篇自读课文，共有批注46处。其中点评式批注17处，提问式批注28处，拓展式批注1处。评点式旁批提问式旁批拓展式旁批回忆鲁迅先生591土地的誓言04台阶64最苦与最乐14一颗小桃树14外国诗两首00带上她的眼睛