口算能力培养的研究

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1、《口算能力培养的研究》小课题结题报告一、课题研究的背景《新课程标准》指出:“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。”作为口算能力来说,它是学习数学的基础,在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路,将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成,对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中,学生口算时,既要耳听,又要眼看,说既要口,又要心记,从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算能力的训练,有助于培养学生敏锐的观察力

2、;有利于培养学生综合的思维能力;有助于培养学生的快速反应能力;有助于学生创新意识的增强。这就是研究口算的价值所在。但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎,不是看错运算符号就是写错数,甚至会出现毫无道理的错误,不能算出正确的结果,这已成为普遍现象,可见这个问题亟待解决。二、课题的界定口算也常常称为心算,是不借助任可计算工具,直接通过脑想算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点,是学习其他计算的基础。人们在日常生活中,可以说没有一天不用到口算,尤其是一些简单的小数目的计算,用口算方便易行,灵活快速。低年级学生的口算来说,是从10以内数的认识及口算开始的,

3、20以内数的学习和口算能力的培养,是基本运算的关键时期,无论是将来的加、减、乘、除,还是开方、乘方等复杂的计算,离不开20以内数的口算这个基础。口算能力的提高也不是一蹴而就,需要一定数量的口算练习,需要一个过程,因此每天都利用2~3分钟进行口算练习,让学生在练习当中不断体会口算技巧,让口算过程逐渐简缩,逐渐形成一些口算的技能技巧,从而提高计算的准确性和口算速度。计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一,对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。三、课题研究的理论依据1、《数学课程标准》《新课程标准》强调,义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基

4、础课程,具有基础性、普及性和发展性。《新课程标准》指出:“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法,能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。”2、加德纳的多元智能理论多元智能理论认为,人类的智能是多元化而非单一的。数学逻辑智能是人类智能的一个重要部分。而数学逻辑智能又包含了人类的计算能力。口算是提高学生计算能力的主要途径,能促进学生计算能力,推理能力和创造性思维的发展。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础,而且计算的合理,简捷,迅速,正确也反映了一个人的数学素养。四、课题研究的目标1、针对低年级学生如何提高注意力、瞬时记忆力。2、教师如何在课堂

5、教学中提高低年级学生的口算兴趣,培养学生口算习惯。3、教师如何在课堂中重视口算方法、口算技巧等能力的培养,进一步实现口算教学的有效性,提高学生口算的正确率。4、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。5、探索口算教学方法、教学策略。五、课题研究的内容(一)培养学生口算能力的原则1、稳抓稳打,循序渐进的原则。口算能力的培养不是一蹴而就的,要从起点抓起,一步一个脚印,坚持不懈,持之以恒。2、以人为本,促进发展的原则。学生的层次不同,要采取因材施教的方法,让不同的学生有不同的发展。3、以生为主体,激发主动学习的原则学生是数学活动的主体,教师应充分发挥学生的主

6、体性,真正促进学生口算能力的提高。(二)提高学生口算能力的策略1、直观演示,建立数感,形成表象。从直接感知实物过渡到表象的运算,是低年级口算的重要形式。因此,要从学生认识10以内数开始,就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒、数字卡等。课堂上让学生数一数图片、小棒,数一数自己的小手指,再看看数字卡及点子图,强化数感训练。再通过分一分,拼一拼的直观操作活动建立表象,掌握10以内数的组成和分解,熟练地口算10以内的加减法。2、注重算理教学,加快口算速度。在口算教学中,让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。口算方法的

7、灵活运用,又能加深对算理的理解,因此在教学时,不仅仅教给学生正确合理的算法,而且要十分重视算理教学,通过说理训练,方法会了,口算速度也加快了。3、科学合理设计训练方法,提高口算正确率。低年级学生的思维表象力强,不通过合理的训练很难提高口算的速度和正确率,在口算训练中可以采用以下几种措施:(1)训练学生注意力。在教学中发现多数学生看算式精力不集中,读得慢、读错了。对这种情况可以开展了“只记算式不计算”的活动,用PPT制成课件,口算卡以各种形式从学生眼前飞过,让学生想想是那些算式,开始时是一次2张,学生能很快说出算式,然后一次出现3张,学生有些记不住,但兴趣很

8、浓,精力就更加集中。训练之后,只要每天练口算,卡片一出示,学生就很

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