口算能力的培养.doc

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1、浅谈在低段数学教学中口算能力的培养《新课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现教学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重耍的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。一年级和二年级的教材中有一半多计算教学，因此加强口算教学显得尤为重要。这几年我一直担任低年级数学的教学任务，教材中有一多半都是计算教学。口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生并不太重视口算，孩子普遍认为

2、这种题目太简单，不如思考应用题有意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的同学口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子;有的同学口算时马马虎虎,不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。还有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理,当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，有时忘记了运算顺序，看似相似，拿笔就写。而当数目大、计算复杂时，又表现出烦燥、厌烦情绪，甚至个别学生还会急得哭。口算时，一些学生常常不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查

3、。因此，我们必须切实提高小学生的口算能力，尤其是低年级教学屮、口算能力的培养就更为重耍。我在口算教学中得出几点体会：一、帮助学生理解算理掌握口算方法。低年级学生的抽象思维能力差，以具体形象思维为主。学生学习的形式主要是从感知实物过渡到表象运算。有计划、有目的地组织学生在学习活动中动手、动脑、动口，用不同的感官接受新知识，再通过智力活力整理逻辑，以达到提高口算的能力的冃的。在教学中，我采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等直观演示手段，让学生感知口算的意义，理解口诀的来源及相互之间的关系。女口：教学加减法时,结合直观演示画图，讲清数的组成。教学20以内加法

4、，让学生用小棒等摆弄。例如教9+5=14,引导学生用小棒摆，拿出9根和5根各放一堆，计算时先从5根那一堆取出1根放进9根里，合起来是10根；再加上剩下的4根，得出14根.然后逐步摆脱实物的演示和实际操作，让学生回忆一下操作的过程和方法，在头脑里遗留下事物的形象，从而达到由具体思维向抽象思维的过渡。这样学牛在大脑中建立了形，再结合数，从而达到了数形结合。学生在做加减法的时候,可以闭上眼睛在大脑里面想摆小棒从而计算出结果o学生的这种想象过程，就是理解计算过程。这也就是学生以后学习两位数加减两位数笔算时的依据。二、培养学生良好的口算习惯良好的口算习惯是提高口

5、算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，养成“一看、二想、三算、四检”的口算习惯是十分重耍的。一看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如,不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。二想：确定运算步骤。许多学牛没有这一习惯，拿到•道计算题，没有弄清楚运算顺序，就算起来了，那能不出错吗？例如：我班有位学生在计算4—2X2这样一道简单的计算题时，由于马虎，结果算成了4。如果在计算时，只要仔细一点，很容易看出这道的计算顺序是先算乘，再算减，正

6、确结果是0。难道是这个学生不会计算吗？不是，完全是不认真造成的。三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位。在我们班学生平常的口算练习中，许多学生在个位不够减时，就经常会出现用减数的个位减被减数的个位。还有的学生甚至拿加法当减法做，或者拿减法当加法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。四检：养成良好的验算习惯。一道题计算完了，学生就觉得己经完成任务了，根本不回过头去看这题算得对不对。但在计算中，学生往往会出现这样那样的错误，这时我们应该要求学生进行仔细检查，而且检查时要耐心细致，逐一检查。一查数字符号，二查演算过程。概括为“一步一回

7、头”的计算习惯，在计算时做一步回头检查一步。检查数字、符号抄写是不是正确，得数是否准确等，并耍求学生根据各种相应的计算法则耐心细致地计算，克服粗心大意的毛病。三、坚持口算训练。培养学生的口算能力，要坚持经常练习，逐步达到熟练。因此教师首先要根据大纲上熟练、比较熟练、会三种不同的教学要求，确定切实可行的教学冃标和计划，安排好天天练相应的训练内容，逐步提高学生的口算技能技巧。例如，每节课前，利用5分钟的吋间进行口算训练，这种口算形式耍求学生合理选择算法，在最短的时间内做出正确的答案。比如教100以内的加减法是，先练整十的，再练进位的。讲乘法的时候，先练一位

8、数乘一位数，再练乘加的。其次，进行口算训练时，还要考虑前后知识间的联系，为相关知识的学习作好铺