【教学设计】《三国鼎立》（人教）

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1、人民教育出版社七年级（上册）畅言教育《三国鼎立》第一课时◆教材分析东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。 教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠

2、定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。但是，历史事件跳跃性较大，官渡之战的背景没有详细交待，这对学生理解这段历史造成一定的困难。 教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。◆教学目标【知识与能力目标】1、引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因； 2、提高学生对重大历史事件的复述能力，并正确评价历史人物； 3、通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力；用心用情服务教育人民教

3、育出版社七年级（上册）畅言教育4、通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力； 5、魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。 【过程与方法目标】教学过程以学生为主体，通过创设情景、设身处地、史实辩析、讨论战争胜败原因、评价历史人物等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。【情感态度价值观目标】1、通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用； 2、通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析

4、和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展； 3、历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。 ◆教学重难点◆【教学重点】官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成；【教学难点】曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。◆课前准备◆1、本节课运用图表、图片、幻灯、课件、录像、计算机、白板、表决器等多媒体教学设备； 2、教师在教学过程中进行多媒体的演示和示范； 3、本节课所制做的课件等在教学过程中起辅助作用。◆教学过程一、导入新课教师播放音乐：三国演义主题曲《滚滚长江东逝水》（或者林俊杰的《曹操》）把学生带入情境，问：这是什么电视剧

5、的主题曲（什么歌曲）？ 用心用情服务教育人民教育出版社七年级（上册）畅言教育生：《三国演义》 （林俊杰的《曹操》）师：那么，同学们知道三国是哪三个国家吗？ 生：魏、蜀、吴。 师问：同学们还知道三国有哪些著名人物呢？ 生答：曹操、诸葛亮、刘备„ 教学意图：本环节通过创设情景导入新课，激发学生学习本课的兴趣。一、进入新课东汉末年，群雄并起，他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。战争给人们带来了无穷无尽的痛苦与灾难，在人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？生：曹

6、操。曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。那么，曹操的势力是如何发展壮大的呢？归纳出曹操势力壮大的原因：政治上，挟天子以令诸侯；唯才是举，招纳贤才。经济上，开垦荒地，实行屯田。随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。（一）官渡之战（1）背景：①东汉末年，军阀混战，生产遭到严重破坏；②曹操占据河南一带，招募流亡农民垦荒，组织兵士耕田，实力也在不断增强；袁绍占据河北一带，势力很大，想消灭曹操。（2）概况：①时间：200年；②交战双方：北方军阀袁绍与曹操；③结果与特点：曹军击败袁军，以少胜多；④作用：此战是曹操统一北方关键性一战，奠定了曹操统一北方的基础。（3）原因

7、分析：曹操获胜的主要原因是重视人才，善于纳谏；而袁绍自持兵多将广，不听谋士许攸的建议，相反把许攸气走，终招失败。（过渡）曹操在统一北方的当年写了一首诗：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。” 从这首诗中，我们可以看出曹操有怎样的理想？用心用情服务教育人民教育出版社七年级（上册）畅言教育（总结出：怀有雄心壮志，他要统一天下。）提出问题：曹操统一了北方，又想乘势统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。他们是谁呢？（刘备和孙权）刘备在诸葛