会“咬人”的孩子

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1、小班案例：会“咬人”的孩子一幼魏兴菊案例背景：进入新学期，一切都是新的景象。看着孩子们茁壮地成长着，我的心里满是欣慰与感动。然而，一个孩子却让我陷入了困惑：丹丹是一个既聪明又活泼的孩子，她对事物充满了好奇心，不管什么事情都愿意尝试着去做，自理能力也很不错，有要求也知道主动找老师帮助。但是，她却成了我们班出了名的小霸王。只要有人想和她分享东西，她就会很不情愿，要么毫不客气地将同伴推倒；要么张口就咬，孩子们都很怕她。有些家长们更是认识丹丹，因为自己的孩子在家中常说被丹丹欺负过。有些经常提醒我们，活动中尽量让自己

2、的孩子远离丹丹，生怕孩子再受皮肉之苦。与人交往是人类特有的社会性需要，幼儿也不例外。在幼儿园，幼儿除了要与老师交往，则更多地是与同伴之间所发生的交往。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。在接触了丹丹的一系列表现后，我明白我身上的担子很重。于是，我开始尝试记录、反思……案例描述镜头一：时间——3月9日上午地点——小一班教室人物——丹丹、老师事件描述：学期开始的一个月多，丹丹咬人的现象仍旧时有发生。上午在班级活动后，紧接着是区域活动。我带着孩子们在三楼启智天地活动，孩

3、子们都井然有序地玩着。突然，一阵哭声传入了我的耳中。我顺着哭声看到了哇哇哭着趴在地上。我赶忙跑了过去并询问原因。哇哇一边哭着一边断断续续地说：“丹丹，丹丹咬我！”我赶紧检查着哇哇，发现哇哇的胳膊上有一个很深的咬痕。处理：我赶忙让配班老师带着嘟嘟去抹药，并寻找着丹丹，弄清事情的过程。此时，我发现丹丹还是很开心的拼拼搭搭着玩具。我把丹丹叫了过来，询问事情原因。原来又是因为争抢玩具。我批评了她一顿，向她指出这种行为是不对的，然后采取了隔离办法，让她暂时离开这种情境，帮助她明白老师为什么不让她接着玩玩具，为什么让她

4、离开。但我发现，这些方法对她而言，只起两分钟的作用，一开始她会哭闹着予以反抗或接受，稍过片刻，对于老师的说教还是会立刻忘的一干二净。分析：我在处理这一事件时，采用了两种方式：简单的说教方式和暂时隔离。对该年龄段的幼儿来说,理性批评是有好处的。但是之后细细想来，她当时可能并不能完全听懂老师的话。帮助她感知哪些是令人喜欢的行为，哪些行为是不招人喜欢的才是重要的。而采用隔离的办法，让他离开原有的情境与教师大声斥责、批评比较起来，确实起到了一定的效果。但是单靠过多的约束，是根本不能治本的。镜头二：时间——3月21日

5、下午地点——小一班教室人物——丹丹、老师事件描述：由于丹丹仍时常管不住自己的嘴巴，接下来的日子我总是特别注意着她，生怕她再次闯祸。但是尽管我十二分的小心，不愿发生的事情还是发生了。这天户外活动，我带孩子们玩拖拉玩具。丹丹玩得可开心了，一会儿拉着玩具快跑，一会儿又将玩具滚出。玩着玩着，丹丹玩具上的线绳和贝贝玩具上的线绳缠绕在了一起，两人各自争抢起来。听到争吵声我立刻冲了过去，可为时已晚，贝贝的手上已出现了牙痕。处理：我无奈地让老师带着受伤的贝贝去涂药膏，并很生气地怒视着丹丹。这次发现她居然用手蒙住了自己的眼睛

6、，一副不敢见老师的样子。我皱起眉头问她：“知道自己做错了？”阳阳撅起嘴巴替自己辩解着，我努力地听着，了解到她在说：“我来修玩具，他不给我。”分析：这次的事件让我发现，由于丹丹说不清楚话，没有及时地使同伴了解他所要表达的意思，再加上她性情急噪，从而使她失去了解释的耐心，又犯了老毛病。丹丹看到老师后用手蒙住了眼睛这一表现说明她已经知道自己咬人的行为是不对的，自己又一次闯祸了，同时也说明在平时的相关活动中丹丹获得了一定的感性认识。镜头三：时间——3月21日下午地点——小一班教室人物——丹丹妈妈、丹丹、老师事件描述

7、：下午接送的时间，我和鲁老师请丹丹妈妈坐下来进行交谈，希望能够帮助丹丹。在得知自己的女儿三番五次地咬了其他小朋友后，丹丹妈妈也比较激动。处理：从丹丹妈妈的眼神中，我可以看出，她对女儿的期盼是很高的。我很能理解她的心情。于是我们2位老师和家长商量了一些措施：1、家长与老师相互配合，即使在忙也抽出多的时间来陪孩子，不能让孩子放任自流，也不能一味地满足孩子的无理要求，做到严爱结合。2、在家的时候煮些去火的凉茶给丹丹喝，因为有时孩子上火燥热也很容易发生类似的事件。3、老师创设安全、愉快的氛围，引导丹丹以积极的方式与

8、同伴一起活动。4、家长和老师多沟通，多了解，及时地互相反馈孩子的情况。分析：终于有了机会和丹丹妈妈进行了面对面的交谈，我心里有喜也有点悲。喜的是家长与老师有了个机会能够面对面的交流；悲的是家长对孩子的忽视。如果家长能多抽出时间陪孩子；如果家长不那么一味地满足孩子无理的要求；如果在孩子第一次出现咬人现象的时候能予以及时纠正，我想可能丹丹也不会像现在这样。反思与困惑：我想很多新老师应该和我有一样的感触，在班中遇到这样