做生命型教师

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1、做生命型教师 　　■冯建军　教学没有一种普遍适用的技术，只有教师在不同情景下，针对不同学生、不同内容而进行的生命创造。　　做生命型教师 　　■冯建军　　“学生是教育的主体”、“把发展的主动权还给学生”、“让课堂焕发生命活力”等观念已经成为教育理论研究者的共识，并在新课程改革中努力转化为实践。但在这一转化过程中，我们忽视了转化的主体---教师。试想，一个没有主体性，没有自由的教师，在一个被技术规训的实践中怎能培养出有主体性和创造性的学生，怎能使课堂焕发生命的活力？　　教育的中心是儿童的生命　　当前，越来越多的人认识到教师的素

2、质和专业成长关系到新课程改革的成败。因此，对教师的专业成长从理论到实践都给予了高度的关注。一般认为，教师的职业是“双料”的专业，既需要学科的专业知识，又需要教育的专门技能。因此，教师专业化一方面是补充和更新学科知识，从“教什么”上提高其教学水平；另一方面是通过公开课、示范课、研讨课、微格教学等，强调教师对教学环节、规范、技能技巧的掌握，提高其“怎样教”的专业技能和能力。通过这两方面的工作，力图把教师职业由经验型行业转变为技术型专业。　　在现代性视野中，教育是一种技术，教师的专业是一种技术型专业，专业化实践就是训练教师的教学

3、技术，使原先粗放式的生产转变为精耕细作。教师会对每个教学环节精雕细刻，甚至还试图总结出一个具有普适性的教学模式、操作方法，以供其他人模仿。　　技术型的教师专业发展，虽然适应现代性的要求，但不符合教育的特性。教师的职业不同于医生、工程师和律师，医疗实践和工程实践是一种技术，而且必须是一种毫厘无差的技术；律师以法律为准绳，以事实为依据，法律和事实是不容歪曲的。传统教育把教育重心放在知识掌握上，而知识在现代性中又演绎为“客观知识”、“真理”。因此，传授这种客观的知识就成为一种固定的“技术”。但现代教育越来越认识到，教育的重心不是

4、知识，而是儿童的生命。教育不是知识的传授，而是促进儿童生命的发展，缔造儿童新的生命。教育离不开知识的传授，但只有融入生命的知识，才有价值，才能成为生命发展的营养和构成。这种知识不是纯客观的，而是生命需要、体验和经验的表达，受个体生命的浸染，具有生命的建构意义。即便传授知识，教学也不再是技术，也只能是一种创造的艺术。技术不是教师职业实践的根本，不足以作为教师专业化的根据，无法支撑起教师专业化的实践。因此，技术型的专业成长范式对教师是不合适的。　　由技术型教师转变为生命型教师　　现代教育关注点的转换---从关注知识到人，从传授

5、知识到润泽生命，以及现代知识观的转换---从机械的、冷冰冰的客观知识到开放、生成、建构的知识，使教学不再是有固定程序的技术，而成为教师生命灵性的创造。这意味着教师的职业不是一个技术型职业，而是一种人文性的职业。教师的专业成长也必须从技术型成长转换为生命型成长。　　回顾教师专业化在国外的发展，从工会主义到专业主义，从个体被动的专业化到个体主动的专业发展；教师教育模式也从知识范式依次经历能力范式、情感范式、“建构论”范式、“批判论”范式和“反思”范式，其变化的历程显示了教师专业化从外在约束到内在专业性的提高，从知识素养、能力素

6、质、人格修养到教师自主性、主体性素质的演进。这一过程也显示着教师专业成长对生命越来越多的关注。　　生命型教师的三个支点　　教师专业成长的生命型转向，不否定教师对教育规律和教育基本规范的掌握，但它更强调教师的自由、创造和反思。教学没有固定的模式和方法，只有适合教师和学生不同组合的方法。教学没有一种普遍适用的技术，只有教师在不同情景下，针对不同学生、不同内容而进行的生命创造。为此，生命型教师的专业成长更强调以下方面：教育理念。时下教师专业成长中流行“细节决定一切”，因此，无论是优秀教师的公开课，专家的点评，还是引导教师专业发展

7、的读物，都很注重教学细节剖析，教师对公开课的模仿热情远远超出对教育理论的学习。思考教学问题，仅仅用技术性方法是不够的，教师的工作是不可能有精确规范的，教师将会遇到许多没有明确解决方案的情况，很难有解决问题的共同标准和方法。教育过程是生成性的而不是预定的，需要教师立足于教育情景的实际变化，根据自己的教育理念作出即时的判断、决策，而不是按照既定的技能模式“按图索骥”。教育情景的复杂性、生成性，决定了普遍的教育技术是不存在的，教学需要创造，而创造需要理念的引导。如果没有理念，教师将失去创造的方向。　　教学自由。没有专业自由，教师

8、就不可能有创造，教育就不可能是一种艺术性的实践。技术性的教育实践中，教师只需要按照别人设计好的固定程序按部就班进行，“教什么”、“怎样教”、“怎么评”都是由课程专家、教育理论工作者、教育行政部门安排好的，教师只是被动执行的工具。其实，如果我们把教师职业看作一种专业的话，就应该尽力避免外人对教师的教育活动