体态语在英语课堂中的运用

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1、体态语在英语课堂中的运用摘要：体态语是教师用一些生动、逼真的表情和动作将枯燥的语言表达出来，因此活跃了课堂气氛，大大调动了学生的学习积极性。关键词：初中英语课堂；体态语；人类交际一般分为书面、口头和身势三部分，在日常教学中，很多教师过多地关注口头语和书面语，只注意语言交际，但研究发现，三者之间的重要地位正好与此顺序相反。在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是体态语的妙用。因此在日常教学中，我们应该恰当地使用体态语，发挥其重要作用

2、，提高课堂教学效率。一．体态语的重要性1.体态语能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。体态语是教师用一些生动、逼真的表情和动作将枯燥的语言表达出来，教师在英语教学过程中能恰当地使用好体态语，不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，同时也能活跃课堂气氛，大大调动了学生的学习积极性。如我们在教Isthisyourruler?这一单元第一课时的单词时，可边做动作边说：It’saruler（从学生的桌上拿起一把尺子）It’sabackpack.（指着学生的书包）It’sabook.（举起教科书）It’sadictiona

3、ry.（拿起事先准备好的字典），学习完词汇后老师可以让学生也参与进来，让英语课堂充满生机，例如老师可以通过两个小游戏来检测词汇学习的效果：1.）教师举起不同的东西，让学生快速的说出单词；2.）老师说单词让学生快速的举起老师所说的东西，可以两人比赛或小组比赛，看谁说的又快又准确。这样愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，也活跃了课堂气氛。同时学生在学习过程中就像在生活中一样，对一种事物如果看多了，听多了，说多了，自然就熟悉了，课堂效率也就提高了。2.帮助学生更好的理解英语根据中学生

4、好动、爱表现、善模仿等身心发展的特点，在教学中教师应根据中学生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过视、听、说、唱等多种学生喜欢的教学形式与方法来解决母语到英语的学习过程。如在教授表示身体部位的各名词时，教师用英语来解释每一个单词的意思，学生不但难以听懂，久而久之还会使他们失去对英语学习的兴趣。而体态语能使抽象的东西具体化，简简单单的一个动作，一个表情就能使学生的困惑一扫而光。例如可以在教授身体部位名称的时候，教师和学生一起做动作感触自己的身体部位，老师说

5、：touchyourmouth,并且边说边做动作，让学生跟着一起做，这样，学生能很好地理解每个身体部位名称的单词。3．体态语能激励学生，架起师生情感交流的桥梁。在课堂上，对学生的表现除了采取口头表扬外，教师还可以用手势、表情等传达自己的评价。体态语的这种作用主要用于对学生的回答或行为的反馈，或用于课堂激励。教师可以将拇指向上翘起，或左手手心向外形成“OK”型，也可以带领其他学生鼓掌。或者在老师竖起拇指说“Good”时学生左右手大拇指先后竖起，并且说“Good,Good,veryverygood”，教师即便

6、不口头表扬，学生也能心领神会；当学生回答错误时，教师可以微笑着用手指点点自己的头，以暗示他们再次思考,在学生回答不出问题时微笑着说“Sitdown，please，whocanhelphim?”这样能使学生感到教师对自己友善、理解、肯定与尊重，缩短师生间的心理距离，融洽师生关系，同时也能促进学生积极向上的学习动机，坚定学习意志。二．“体态语”的运用艺术1．手势语的运用艺术：手势是人们用手和胳膊的动作与造型来传递信息、表情达意的体态语言。在教学中要根据不同的教学对象、教学内容，正确选择不同类别的手势，做到简洁

7、、自然、适度，与有声语言和身姿协调，手随心行，话到手到。例如：上下课时及学生回答问题前后，要求学生“Standup.”和“Sitdown.”时，教师使用双手抬起或下压的手势语，示意学生起立或坐下。学生齐读单词或课文时，老师可以适时地用向上和向下的手势分别引导学生正确使用升调和降调。教师在进行课堂提问时，边提出问题，边举起右手，示意学生举手回答问题。2．身姿语的运用艺术：身姿即身体姿态，一个人的身姿语是修养、气质、风度的外部表现。得体、大方、庄重的身姿语，能给学生以灵感，集中学生的注意力，调动学生学习的主动

8、性。站姿。分为自然式和前进式。但站姿并非固定不便，当教师在讲述或倾听学生发言时，身体可微微前倾，给人一亲切感或表明对学生的说话感兴趣。行姿。步履要稳健，步速要适中，步态以轻、慢、静为宜。在讲课过程中可偶尔为着讲台缓缓走动，也可走到学生中间，以拉近与学生间的距离。3.表情的运用艺术表情具有神奇的魔力，教师的表情渗透会在学生心灵中产生巨大的震撼力。表情语可以对学生施加心理影响，是向学生传达教师思想情感的桥梁。著名作家罗曼·罗兰说：