《早发白帝城》教学设计4

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1、《早发白帝城》教学设计教学目标：1、利用多种认字方法认识本课7个生字，写8个生字。2、理解诗意，体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情。3、有感情朗读，背诵古诗。教学重点：理解诗意，体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情。教学准备：课件。教学时间：一课时。教学过程：一、谈话激趣，读诗揭题。同学们，你们喜欢唐诗吗？谁愿背一首给大家听呢？（生背唐诗一首）的确，中国是一个诗的国度，而唐诗就像一颗璀璨的明珠，在诗的历史长河中闪耀着奇异的光芒，今天我们再学一首唐朝诗人李白的诗《早发白帝城》。（板书课题，生齐读）二、交流资料，知诗

2、人、解诗题。1、通过查资料，你们了解大诗人李白和他写这首诗的情况吗？引导学生在相互交流中了解李白，了解本诗的写作背景。2、根据学生的交流，教师小结：大诗人李白被称为“诗仙”，在文学史上占有辉煌的地位，但他的人生道路坎坷不平。李白五十几岁时曾在永王李璨的手下做事，后因永王李璨争夺皇位被镇压，李白因而受到牵连，被判罪，流放到夜郎。夜郎在今天的贵州省境内，当时是偏远荒凉的地方。李白在去夜郎的途中到了一个叫白帝城的地方（今重庆市奉节县东白帝山）。忽然传来皇帝赦免他的命令，你们想想，当时李白的心情会怎样？（惊喜、高兴

3、）他随即乘船回到江陵，现在的湖北省内。《早发白帝城》是他在离开白帝城的途中写的。千百年来被人们所传诵。3、那么，你知道“早发白帝城”这个题目的意思吗？引导学生说出自己对题目的理解。三、读诗认字，抓字眼、明诗意。1、诗人李白早晨从白帝城出发写下了一首怎样的诗呢？引导学生自读诗文，画出自己不认识的字。2、对于学生不认识的字，引导他们用平时常用的方法：看拼音、问别人、查字典等自己解决。3、谁愿意把诗读给大家听呢？用指名学生读诗的方式检查学生认字情况，引导他们把诗读流畅，注意“还”字，点出它在本文的读音。4、诗读得

4、不错，同学们还有哪些字、词不理解呢？引导他们用查字典或和同学交流的方式搞清楚重点字、词的意思。5、谁有不理解的字、词呢？学生可能回答有，也可能回答没有。若有，则在全班互动学习，鼓励其他同学帮助解决。若没有，则直接抓重点字“辞”、“还”、“啼不住”检测学生。学生可能回答：“辞”在本诗中是“离开”的意思；“还”呢？是“返回”，为什么是返回呢？要进一步引导学生明白，李白流放途中被赦免，将要回到原来的住地江陵，所以“还”是“返回”，“啼不住”就是不停地叫之意。对学生回答不完整的地方相机点拨。6、诗中的重点词，同学们

5、理解得不错，诗读得怎么样呢？引导学生读诗，体会刚才学过的字词。7、这首诗到底讲什么呢？引导学生根据刚才学的字、词意思先自主思考，再同桌互相说说诗意。8、谁愿意说给大家听呢？学生在全班交流自己对整首诗的理解。教师随机评价、指导。9、指名学生带着自己的理解朗读这首诗。四、创设情境，想意境、悟诗情。1、诗人写这首诗，描绘了怎样的意境？表达了自己什么感情呢？打出画面，配乐朗读，引导学生一边听，一边想象，自己看到了什么？听到了什么？2、你仿佛看到了什么？听到了什么呢？学生可能回答：（1）仿佛看到了早晨彩云间的白帝城或

6、白帝城沐浴在朝霞之中；（2）仿佛看到了小船一会儿就到了江陵；（3）仿佛看到了小船轻快地行驶，越过了一座又一座山；（4）仿佛听到了长江两岸猿猴在不停地叫着。学生的回答也可能是几个方面在一起的，或不完整的，无论怎样教师都有所回应：（1）根据学生的回答，视情况追问，哪句诗让你看到了这样的情景？让学生谈出自己的独特感受。（2）再引导学生把自己的独特感受，有感情地朗读出来。对学生的朗读，可通过评价、范读等适时指导。3、当我们走进诗的意境时，我们已完全体会到了作者愉快的心情，谁愿把这首诗有感情地朗读给大家听呢？引导学生

7、有感情地朗读全诗，内化情感。五、拓展背诵，指导写字。1、同桌间有感情地朗读诗，背诵诗。全班交流背诵情况。2、谁还读过李白的其他诗呢？引导学生交流课外内容。3、复习本课7个生字。引导学生说说自己怎样记住这些字的？对多音字“朝”和“还”可通过组词让学生区别。4、指导写字。（1）学生观察生字，提出易错的和难写的字。引导学生比较“城”“诚”，“陵”“凌”的异同，练写。（2）引导学生说说“猿”“啼”的部首和字意的关系？指导分别练写三个。