《少年闰土》相关资料

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1、《少年闰土》教学目标与教学建议 【教学目标】1.指导学生读懂课文，了解课文所写事情，认识少年闰土的特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。2.引导学生结合课文内容，理解重点句段的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵第一自然段。3.帮助学生认识“闰、胯、扁、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、胯、匾、缚、稻、猬、谓、汛”，理解“一柄、胯下、刺猬、所谓、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。4.引导学生从读学写，运用本文抓住人物特点的写法，描述自己身边的一个小伙伴的外貌。【教学重点】读懂课文内容，认识少年闰土的特

2、点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。【教学难点】理解重点句段的深刻含义。 【教学建议】（一）识字写字。　　可让学生用熟字加偏旁的方法记一些生字，如：夸——胯、扁——匾、胃——猬、丙——柄、令——伶、利——俐……　　“闰”字的“门”内是“王”不是“玉”，不要多写一点。　　还可设计如下练习，让学生做一做。　　1.划去括号里不正确的读音。　　正月（zhēngzhèng）供佛（gònggōng）畜生（xù chù）　　正确（zhēngzhèng）供应（gònggōng）畜牧（xù chù）　　2.比较下

3、面的形近字，并组成词。　　胯（）租（）劲（）缚（）稻（）　　垮（）祖（）颈（）搏（）滔（）　　（二）词句理解。　　对文中一些鸟雀、贝壳、动物的名字的词语，不影响学生领悟内容的，可不必深究。　　对一些半文半白的语句，要加以指点，帮助学生明白这些语句在今天的语言中的意思。如：　　“其间有一个十一二岁的少年”，“其间”就是“那中间”，在文中就是指西瓜地里。　　“知道他和我仿佛年纪”，这里的“仿佛”不是“好像”的意思，而是“差不多”。　　“便是现在也没有知道”，“便是”是“即使是”“就是”的意思，“没有知

4、道”就是“不知道”，这句话按现在的说法是：“即使到现在我也不知道。”　　“只是无端地觉得”，就是“没有来由地觉得”。　　“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道……”中的“素不知”的“素”是“向来”的意思，“如许”在这里是“如此”“像这样”的意思，“先前”就是“以前”，“单知道”就是“只知道”。　　对“啊！闰土的心里……”这句话，要引导学生仔细品读。这句话含义深刻、感情真挚。意思是说：闰土知道的稀奇事真多，“我”和“我”以往的朋友都不知道，这是因为闰土从小参加劳动，对自然界了解很多，而“我”

5、和“我”的朋友——这些有钱人家的少爷，过着不劳而食的生活，只能“看见院子里高墙上的四角的天空”，眼界狭窄、知识贫乏。这里用对比突出了“我们”与闰土的不同，字里行间充满了对闰土的敬佩、尊重的感情。是闰土打开了“我”的眼界，才知道院墙之外还有如此广阔的天空，才产生了对农村生活的向往，对少年闰土的喜爱。正因为这些，两人相处时间虽然不长，却建立了纯洁、真诚的友谊。这也为后面写分别时“我”和闰土的不愿分离埋下了伏笔，使人读起来感受到十分真实自然。　　（三）领悟内容。　　注意遵循作者的思路，一步步地引导学生通

6、过自读自悟，去认识人物形象，使其形象逐渐鲜明、生动起来，并产生如同作者对闰土的情感。　　第一步：开门见山，引入形象，初识闰土。　　（1）谈话导入：闰土是“我”儿时的伙伴，与他分别三十年了。但“我”时时想起他，常常惦着他。每当这时，“我”的脑海里就会浮现这样一幅神异的图画——（教师深情地范背第1自然段，将学生引入情境，获得对人物的最初印象。）　　（2）学生默读这段，想一想：本段有几句话？各写了什么？之中用了哪个词把景、人、物有机地联系起来，构成一幅生动的图画？（抓“其间”这一词句。）　　（3）演示闰

7、土看瓜刺猹的课件画面，并结合观察图画朗读课文第1自然段。　　第二步：抓住重点，体会外貌，喜爱闰土。　　（1）引读第2、3自然段，转入第4自然段。　　这一年，“我”家轮到了大祭祀的值年，需要一个人来看管祭器，闰土因此来到“我”家，我们于是相识了。读读第2、3自然段，看看作者对这些情况作的介绍。　　（2）默读第4、5自然段，这是本文重点。边读边想：“我”是怎样急切盼望闰土来“我”家的？“我”看见闰土是什么模样？“我”心里怎么想的？　　可要求学生用波浪线画出描写闰土外貌的词句，想想：从这些描写中可看出闰

8、土是一个怎样的孩子？再带着感受读读这些语句。　　第三步：抓住言行，深入了解，佩服闰土。　　（1）快速默读第6—16自然段，想一想：这部分具体写了几件事？哪几件事？　　（2）这些事对“我”来讲，是什么样的事？（理解“无穷无尽”和“稀奇”。）　　（3）你最感兴趣的稀奇的事是哪一件？为什么？（要发挥想象，说清楚明白，说得有条理。）　　（4）“我”印象最深的稀奇的事是哪一件？怎么体会到的？（注意抓第11—14自然段，并联系第1自然段，使学生明白“看瓜刺猹”这件事让“我”记忆犹新。）　　可让