《小泽征尔的判断》3

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1、《小泽征尔的判断》3教学准备：　　演示文稿（字词卡片、课外资料等）　　教学安排：2课时　　第一课时　　教学目标：　　1学习本课生字，结合课文内容理解新词。　　2正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。　　3引导学生质疑，继续培养学生阅读中质疑的习惯。　　教学重、难点：　　了解课文内容，引导学生质疑。　　教学准备：　　1师生一起在课前收集关于小泽征尔的资料。　　2演示文稿　　教学过程：　　一、引入：　　1齐读课题，思考：看到题目，可以提出什么问题？　　预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？　　在什么情况下做出判断？他

2、判断的对吗？……　　2小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。　　二、学习本课生字新词：　　1导入：请同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词。　　2自学生字词。　　3检测：　　①认读生字，指导书写。　　②指读新词，自读带新词的语句。　　三、自由练读课文：　　1练习正确、流利地朗读课文。　　2根据提示，默读课文：　　默读提示：默读课文，尝试解决同学们根据题目提出的问题。记下阅读中不懂的地方。　　3交流初读收获。　　[回答问题时，之要求读出相关内容即可，同时检查、订正学生发音]

3、　　①看副板书，解答。　　（不要求都解决，有些可引导读相关部分，有些等进一步学习时解决。）　　小泽征尔是什么人？　　读第一自然段；介绍相关资料　　他做出怎样的判断？　　“不！一定是乐谱错了！”　　为什么做出这样的判断？　　指挥——发现——重奏——还发现　　在什么情况下做出判断？　　指挥家大赛——决赛——面对国际大师——……　　他判断的对吗？　　最后一个自然段　　……　　②提出自己阅读中新出现的问题。　　（充分肯定学生边读边思考的好习惯）　　③再次默读课文，思考未解决的问题。　　四、总结：　　这节课，同学们边读边思考，已经对课文有了一定的了解，一

4、定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。是的，他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由此一举成名，而他的判断又将给予我们怎样的启示呢？下节课我们继续学习。　　五、布置作业：　　1抄写生字，并把学会的新磁记录在“词语花篮”中。　　2继续练习朗读课文，思考自己未解决的问题。　　第二课时　　教学目的：　　1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。　　2、讨论：“小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么，他为什么能做出果敢的判断。　　3、体会“只有……才……”的用法，并练习造句。　　4

5、、有感情地朗读课文5、继续养成在阅读中质疑的习惯。　　教学重点：　　学习课文第二部分，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。　　教学难点：　　了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。　　教学准备：　　演示文稿。　　教学过程：　　一、引入。　　导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。（日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。）　　1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的

6、音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？请大家快速默读课文，找出来。（“不！一定是乐谱错了！”）　　二、学习课文　　1、过渡语：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的判断”呢？让我们到决赛的现场去看一看吧。　　2、自己读课文，边读边思考。　　思考题：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？　　自学提示：①自己读课文。　　②画出有关的语句，体会当时的情景。　　③有感情地读一读。　　3、集体讨论：　　小泽征尔是在什么情况下做出这样的

7、判断的？让我们来一起交流。　　边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。　　“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。”　　启发：最后一个出场，会有什么样的心情？　　“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”　　指导朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。（可插入课后第三题）　　“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。”　　启发：此时小泽征尔能判断出什么？　　“这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”　　启发：

8、“郑重声明”是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔怎样想？在场的观众会怎样想？　　“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再