2015语文课标检测题

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1、2015年房县东城小学《小学语文新课程标准》复习题一、填空题 1、语文课程的基本理念是(全面提高学生的语文素养) 、(正确把握语文教育的特点) 、( 积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程) 。 2、( 工具性) 与(人文性) 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生( 语文素养 ).的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生(全面发展)和(终身发展 ).的基础。 3、《语文课程标准》阶段目标从(“ 识字和写字 ”)、(“ 阅读 ”)、(“ 

2、写作 ”)（小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、(“ 口语交际 ”)四个方面提出要求。课程标准还提出了(“ 综合性学习 ”)的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生(听说读写)等语文能力的整体推进和协调发展。 4、语文是( 实践性很强) 的课程，应着重培养学生的( 语文实践能力 )，而培养这种能力的主要途径也应该是( 语文实践) ，不宜刻意追求语文知识的系统和完整 。 5、新课程倡导 (自主)、（合作）、（探究）的学习方式。 6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵

3、母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。 7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话） ，帮助（学生阅读）。 8、识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。 12、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要 （选择好话题 ）。话题要贴近（生活），密切联系学生的 （经验世界） 和 （ 想象世界 ），使每个学生有话可说，有话要说。 13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间

4、的（ 交流和沟通 ） 。口语交际能力的培养要在（ 双向互动的语言实践）中进行。 14、 （使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。 15、阅读教学过程是（学生）、 （教师）、（文本）之间对话的过程。 16、现代阅读观认为，学习者 原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构 成的，外部信息的输入如果没有 主体已有的经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。 

5、17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生( 易于动笔)，(乐于表达 )，应引导学生( 关注现实 )，(热爱生活)，表达(真情实感)。” 18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重(激发兴趣，培植自信，乐于写话)；中年级侧重(引导学生热爱生活，关注生活，自由表达)；高年级侧重(多读书，广见闻，善思考，有个性地表达)。 21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间 ，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在(“做”、“

6、考察”、“实验”、“探究”)等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展(实践能力)和(创新能力)。 22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生(主动探究、团结合作、勇于创新精神)的重要途径，应积极提倡。” 23、《语文课程标准》的教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观)三个维度教学设计>设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。 24、教学目标有两种叙写方式：( 分解式

7、目标) 和( 交融式目标) 。 25、 “分解式目标”按照知识与能力 、 方法与过程 、 情感态度与价值观 三个维度进行教学设计>设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标 。这种叙写方式，(思路清晰，具体明确，便于操作)。 26、“交融式目标”在叙写时不会 出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维 乃至 三维 的目标都 交融 在一起。最大的优点就是(叙写方便)。 . 27、(清晰明确) 乃是教学目标叙写的灵魂。 28、教学目标叙写

8、时，首先，要注意选用合适的( 刻画动词) ，然后要明确表述教学后学生应该达到( 何种效果) ，最后要注意用词用语( 准确而有分寸)。这样既可体目标达成的( 层次性 )和( 区分度 )，也可加强教学的( 可操作性) 与教学效果的 (可测度性) 。 二、基本概念题 1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能