《柳叶儿》教学设计4

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1、《柳叶儿》教学设计教学目标1、学习在生动的描写中寄寓丰富的感情的写法；运用摘记的方法分类摘抄文中含感情的句子。2、熟悉课文内容，深入探讨文章主旨，感受作者的情感。3、了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活，憧憬美好未来。教学重难点1、辨别掌握形近字、多音字。2、学习本文生动描写的方法。3、诵读文章时，要在脑海里想像画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。教学准备多媒体课件。教学课时1课时教学过程一、导入。1、请学生按组展示关于柳叶的诗。2、投影关于柳的名句，请学生识记。（1）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。（韩翃《寒食》）（2）山重水复疑无路，柳暗花明又一村

2、。（陆游《游山西村》）（3）沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（志南《绝句》）（4）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）（5）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫《绝句》）（6）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》）（7）杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。（刘禹锡《竹枝词》）（8）红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。（陆游《钗头凤》）（9）最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（韩愈《早春呈水部张十八员外二首》）（10）此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白《春夜洛城闻笛》）3、柳是一种常见的植物，南方北方，山谷河畔，田间地头，到处都可见柳的身影。同学们，你对柳的感受

3、是怎样的呢？说说看。（柳是报春的使者；柳是美的化身；柳具有顽强的生命力）可是，当代作家宋学孟对柳的感受与我们大家都不同，他说“柳是我的救命恩人”。这是怎么一回事？让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》。二、听配乐课文朗读，学习生字，注意形近字、多音字。请学生把自己找到的多音字写到黑板上，同学们根据多音字的不同读音分别组词。嚼（jiáo）着捋（luō）叶子逞（chěng）能噌噌（cēng）兀（wù）地勺（sháo）子找茬（chá）苦涩（sè）猴（hóu）子风飕飕（sōu）攥（zuàn）紧三、学生再读课文，课堂讨论。1、用一句话来概括文章的内容？在饥荒年代里，“我”与三叔抢柳叶儿的故事。2、作者围绕

4、“柳叶儿”的哪几个方面来讲的?试在“柳叶儿”前面加一个表示动作的词来概括。恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿3、作者当时想吃点柳叶容易吗？五处“抢”字上。“榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿”、“柳叶儿，是要抢的”、“低处的，几天就被大人们抢光了”、“露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的”、“近处的抢完了，就往远处”。作者的童年岂是一个“乐”字所能包容的？4、童年的“我”为什么感到“最乐”呢？文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断点染生活之苦。也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦，才有了尝柳叶儿之乐，苦乐相依，折射出作者对“乐”的辩证思考，即审苦与审乐完美结合。而以苦

5、写乐，正是我们常见的衬托手法。5、吃柳叶时，哪些描写浸透着苦涩？文章还有哪些地方能让你对此有更深刻的了解？“菜糊糊粥”的过程中品尝到了苦涩。“烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎。”可见，柳叶不经一番精心处理是难以下咽的。那些“全家便只允许我一个放开了吃”等侧面描写又使大家感到了饥荒之严重。从开头的悬念和结尾对比的手法里，体会到作者对柳叶的特殊感情，认识到一“嚼”一“品”中透出的苦中略带些涩的滋味的不只是柳叶，更是作者童年生活的丰富内涵。到此，全文苦中带涩的感情基调就水到渠成般地被“攥”了出来。四、品读课文。1、找出自己最喜欢的语句，读出节奏、感

6、情。2、互读互评。3、说出喜欢的原因。提示，你可以试着这样说：我最喜欢文中的______________，因为它__________________________________。　我觉得文中__________词用得好，好在________________________________。五、放声朗读，品味下列语句。1、第8段中，写爬高的一连串动词：“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”写出“我”的淘气，也为了下文爬高摘柳叶打下基础。2、第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了

7、的苦涩滋味。3、第10段中，把一个太阳比作“一个大樱桃，去年鲜红鲜红的。”写出极端饥饿，流露出苦涩之味。4、第12段中，描写品尝柳叶儿的情形：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。5、第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。……那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”极言其饿，侧写生活的苦涩。六