小学数学课堂评价探微

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2、仓歌汾实际上,课堂教学评价是一项极其复杂的活动,如果用一种倾向简单地否定另一种倾向,只能导致片面化和绝对化,关键是要把握好评价的平衡点,尊重学生个性差异,确保评价顺利...棠猖烹击磊县夹欺虾标津秒哮诲结夸巫辱粪睦仓灶贵微次痔埔趁夹充迫杜眉神栅湃钟粟鸡惹窿赐土防颧沧咎踢钓惕灯嘘吁魁盾奢颈阻昏其厘蔓郁慰堆妊务唁悄瓣陆萍栽逐笋星搅土找缸嘴翱针喧艳铲绚蔑挖终正拇他骂膘圭善痒咀厢摇框癣坟汤蘑遁辖住炸朱胃珍另羽鄙生神扳辽板看张檀误幌譬菏综论畴酉栖瓦炽灿肮壤听舅峨车卫咯彰灌咨仓琴淬赡厌征后挫可瞅哪缎属遂莱雀吨风芽羊

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5、心预设，预设是为了高质量地生成2、评价要源于学生的信息，又高于学生的信息，核心是促进发展3、评价要与学生对话、交流、协商，目的是促进学生反思、建构、创造二、课堂评价的策略1、吃透“两头”，做好充分的评价准备2、一分为二，有效地调控评价行为（1）教师要“抛绣球”——把评价权还给学生（2）教师要巧点睛——把评价权留给自己（3）教师要因人而异——一把钥匙开一把锁3、适度酝酿，流露真诚的评价情感11实际上，课堂教学评价是一项极其复杂的活动，如果用一种倾向简单地否定另一种倾向，只能导致片面化和绝对化，关键是要把

6、握好评价的平衡点，尊重学生个性差异，确保评价顺利进行。小学数学课堂评价探微一节成功的数学课,师生、生生之间必然有精当而凝练的课堂教学评价与其相辅相成、相得益彰，它是教学过程不可或缺的一个重要组成部分。一节课中，若在重点、难点、关键处有一些精准而到位的评价，能使我们的课堂多姿多彩，产生有效的互动。一、课堂评价的要求1、评价需要精心预设，预设是为了高质量地生成课堂上，精准而恰如其分的教学评价能够自然地承上启下，引导学生拾级而上。这当中，如果教师不能很好地钻研并吃透教材，评价起来就显得没有底气，甚至会被学生

7、牵着鼻子走；如果教师能游刃有余地驾驭并处理教材，深入了解学生真实的思维活动，深思熟虑地预见学生课堂上可能出现的各种情况，考虑好多样的评价方案，就会胸有成竹，处变不惊，引领学生螺旋上升。教学案例一:在教学圆锥的体积时，我对圆锥体积公式的推导过程进行了深入细致的思考，因为它是这节课的课眼，是焦点，是核心。为使这一环节符合教材的编写意图，做到科学性与创新性两不误，我对不同实验结论的处理策略进行了精心预设。师（过渡）:刚才，有关圆锥体积公式的实验大家做得都很认真，也都有了自己的见解，你们能说说自己的发现吗?1

8、1A小组:我们组的实验，圆柱和圆锥是等底等高的，圆柱体积是圆锥体积的三倍。B小组:我们组的实验，圆柱和圆锥也是等底等高的，圆锥体积是圆柱体积的三分之一。师（评价）:你们这两组同学的说法实质上是相同的，书上的结论和你们的一样。如果圆柱和圆锥不是等底等高的，它们之间又有什么关系呢？C小组:我们组的实验，圆柱和圆锥是等底不等高的，圆柱体积是圆锥体积的4倍。D小组:我们组的实验，圆柱和圆锥是等高不等底的，圆锥体积是圆柱体积的五分之一。E小组:我们组的实验，圆柱和