品德课堂即时性评价探微

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1、品德课堂即时性评价探微　　课堂教学离不开师生互动，而师生互动中必然会有即时性评价，这要求教师对学生的回答或表现作出及时、恰当的回应。入情入理、适时适度的评价，能充分发挥激励功能，引领儿童的道德成长。但是，笔者作为教研员，常在听课中见到教师不评、乱评、虚评和错评等现象，导致即时性评价低效、无效，甚至起到了反作用。以下，笔者就听课中的感悟，与同行作一探讨。　　现象1：有失中肯的评价　　《我真棒》一课教学进入到学生展示个人特长环节。首先，一位学生站起来唱了一首歌。孩子五音不全，没有一句在调上。老师依然大声夸赞：“你唱得太美妙了，

2、声音就像百灵鸟一样动人，我们都深深地陶醉了。大家一起以热烈的掌声向他表示祝贺！”孩子们面面相觑，一些孩子还在偷笑，教室里响起了稀稀拉拉的掌声。接下来，第二位学生向大家展示了自己的一幅画。无论是构图、比例，还是色彩，都不符合基本的绘画要求，显然，这位学生不擅长画画，作品颇有些惨不忍睹。一些孩子想哄笑，又不敢笑出声。老师看都不看，抚摸着孩子的头说：“你画得真棒，长大了一定会成为一个大画家。我为有你这样一个学生而感到自豪！”　　在接下来的展示和互动中，一些小听众开始失去了兴趣，课堂变得嘈杂、混乱。教师不得不停下来维持秩序……5　

3、　新课程改革倡导教师要善用鼓励性评价和肯定性评价，但鼓励和肯定不是违背真实情况的简单赞扬。在我们的品德课堂上，诸如此类滥用赞扬的现象不在少数。教师的出发点是好的，但是，这些虚伪而廉价的赞扬，久而久之会给学生带来诸多不良后果：学生常听闻此类评价，会将课堂互动评价看作是逢场作戏而不再看重老师的评价;同时，学生会认为，既然不管如何回答或表现都会得到赞扬，就不再思考如何调整思维、改变习惯、纠正错误，由此形成思维惰性，甚至影响学习态度和思维方式;更严重的后果是，孩子长期生活在赞扬声中，也许会导致人格脆弱，无法承受挫折和批评。　　上述

4、课例中，教师与其赞扬孩子明显失准的歌声和绘画作品，不如赞扬孩子勇敢展示的精神：不会唱歌，不会作画，同样很棒！这样的赞扬同样会鼓舞孩子成长的勇气和信心。课堂上，孩子呈现的作品或回答不可能尽善尽美，这要求品德教师要把握评价的真谛，明确评价的目的是服务儿童的健康成长。即时性评价只有依据不同教学内容、不同教学环节、不同发言对象、不同回答实况，作出中肯的理答和引领，才能真正促进儿童的道德成长。　　现象2：“顺应性”评价　　教学《尝尝苦滋味》一课时，教师课前布置了活动――让学生回家时采访自己的爸爸妈妈，了解他们在生活中有哪些困苦和挫折

5、，对自己有哪些启发。课堂上，请孩子们分享采访结果。　　一个小女孩站起来愤愤不平地说：“5我爸爸是一个公司的中层领导，对公司非常忠诚，也非常敬业，每天起早贪黑、任劳任怨。但是，公司老板既不给涨工资，也不发奖金，还经常批评我爸爸这也不对、那也不对。我爸爸很憋屈，决定辞职不干了。这件事对我的启发是：我要好好学习，考一个好的大学，将来当大官，不受别人的欺负。”听了她的讲述后，教师走到女孩面前说：“孩子，你真有志气。我支持你，你的愿望一定能实现。”　　其他孩子听了老师的评价，开始议论纷纷……　　课例中这个小女孩的“志气”，其实是“赌

6、气”。显然，孩子在家经常听到爸爸因工作不顺心而发出的抱怨，并由此得出了偏激的结论，其价值观甚至出现了扭曲，亟需教师的正确引导。令人遗憾的是，这位教师保持了顺应学生的赞扬式评价思维，不仅没能及时纠正学生的错误认识，反而给予了肯定和鼓励。这种评价只会滋长学生自私、狭隘、功利的思想，甚至可能在孩子幼小的心灵埋下“仇恨”“报复”的种子。　　品德课程以学生生活为基础，家庭、学校、社区、国家、世界是学生不断扩展的生活领域。因此，学生不可避免地会受到来自家庭和社会的种种不良现象的影响，这些影响经常会经由学生的课堂发言和表现反映出来。课例

7、中，教师应该引导孩子正确认识家长的抱怨，如可以领着孩子帮爸爸寻找工作策略以改变现状，由此感悟家长勤奋敬业的品质，共同期待美好的未来。孩子的错误认识往往蕴藏着教育契机，我们要善用即时性评价，抓住契机，激活生活，引领孩子纠正错误，健康成长。　　现象3：价值导向错误的评价　　在《让爷爷奶奶高兴》一课快要结束时，教师进行了教学拓展，领着孩子们认识社会：“如果一位老奶奶摔到了，我们应不应该扶起她？”5这是一个社会热点问题，孩子们非常感兴趣，顿时展开了热烈讨论，纷纷说出了“扶”与“不扶”带来的多种可能，表达了各种各样的观点。　　听完孩

8、子们的观点，教师没有作出评价，而是简要讲述了两个“因扶摔伤老人而被讹诈”的真实案例。孩子们面色凝重，有的甚至倒吸凉气。更为严重的是，老师给出了错误的导向：“你们还小，还不懂得社会的复杂，以后遇到这样的情况要少管闲事。”最后，教师在结束语中希望孩子们在生活中要尊敬老人，便结束了这节课。　　课例中，教师引入