《借书不还，天打雷劈》教案2

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1、《借书不还，天打雷劈》教案教学目标知识与能力了解作者柏杨及其作品。标划文中的成语和四字词语。过程与方法找出文中似乎夸张失实、不合常理，却引人会心而笑的词语。朗读课文，了解文中书主和恶客的表现。情感态度与价值观感受读书的妙趣，引发读书的兴趣。教学重点朗读课文，品味文中幽默的语言。教学难点朗读课文，了解文中书主和恶客的表现。教学时间：一课时预学初读课文，简洁概括课文内容。整体感知课文内容，揣摩作者的思想。赏析重点语句，体会文章中似乎夸张失实、不合常理的语句的表达效果。教学过程：一、导入　解题导入，解释天打雷劈。

2、天打雷劈：比喻不得好死。常用作骂人或赌咒的话。二、检查预学1、说说作者2、利用下面的注释初步把握课文内容探究三、速读课文，用一句话概括本文的内容。　　(整体感知，了解课文内容和作者的观点。学生的回答可长可短，由学生的回答引出本文中所描述的两类人：书主、恶客。)四、朗读课文5、6、7、8、9段，找出表现书主的句子，读一读，谈谈你的感受。　　(让学生通过自己的朗读，对书主的感受、心理能有初步的感知，为下一步的朗读指导做铺垫，引导学生在作者富有特色的语言中感同深受被借书者的可怜、可笑、可叹。并且，把这种语言给予的

3、感受再通过自己的朗读表现出来。)　　“夫珠宝失踪，或被借、或被俘，没有下文，还可告到衙门。而仅只一本书，如果劳师动众，恐怕同情的不是书主，而是恶客。”书主的可怜，有冤无处述。　　“然而，一个人省吃俭用，好容易买了几本视同性命的巨著，却被列强瓜分，实在“”。”中“好容易”表现书来之不易；“列强瓜分”表现被借书的无可反抗；“痛彻心肺”表现内心痛苦的程度之深。怎么读？才能读出书主的感受？师生共读。　　“书主被糟蹋到这种程度，怎能不潸然泪下欤。”“糟蹋”是什么意思？“潸然泪下”怎么理解？只用“潸然泪下”可以吗？试读

4、去掉“欤”，加上“欤”。一个文言语气词，能更好的表现书主的悲戚。你能读出这种感觉吗？　　“清俸买来手自校，子孙读之知圣道，卖及借人为不孝。”正式的文言书面用语，不仅表现了书主的可笑、可叹，而且能够让读者认识到，原来，借书不还者，从古自今都是存在的。　　“笺笺稿费，买书自娱，且以之维生。辱蒙借阅，务清早日赐还，实万分感谢。”“笺笺”是少的意思，其实柏杨先生的稿费并不少，为什么说的那么可怜，让人有可笑的感觉，句中的每个词汇都可以感到对借书者的畏惧、尊敬。读出感觉，读出韵味。　　(本阶段的目的，通过朗读指导，欣赏

5、、品味语言，实现通过朗读，可以在字里行间表现书主的感受。)　　然后用同样的方式，作者在表现书主的时候，还有一类人的形象如影随形，那就是恶客。　　例如：“有些恶客在朋友家发现一本好书，顿时暗起杀机，雀跃曰：‘哎呀，老哥，借给俺瞧瞧！’一场悲剧于焉上场。”　　“如果借的是绝版珍本，该恶客可能举家潜逃，你就是弄个探测器，也探测不到影踪。”　　“你摆着还不是摆着，俺拿来进德修业，以便救国救民，你不送慰劳金已够差劲啦，还有脸讨呀。”　　“几本破书，也不是银子，三番五次，要个没完，我早忘记塞到哪里去啦。哪一天我整理整理

6、字纸篓，找到后摔到他脸上”其中的大词小用“暗起杀机”，寓谐于庄“一场悲剧于焉上场”，刻意夸大“举家潜逃”“你就是弄个探测器，也探测不到影踪”，形象的动词“塞”、“摔”等词语都能够体现出恶客的可恶、可怕、可恨(可惩)。通过朗读指导，可以让学生明确恶客形象，作者的语言特色。实现通过朗读，可以在字里行间再现恶客的嘴脸。五、跳读课文1、2、3、10、11、12段，找出表现作者写作目的的句子，读一读，谈谈你的感受。　　(本环节可以根据实际情况展开或者收缩，作者表面上是对借书不还者的声讨，希望实现借书必还的风气。其实，

7、还有对文化现象的担忧和讽刺，希望真正的实现由“书橱”代替“酒柜”。)　　通过介绍柏杨先生的创作经历和对他的评价，让学生加深对作者对作者的文章的理解：通过朗读，可以在字里行间重现作者的苦心。　　柏杨，原名郭立邦，后改名郭衣洞。1920年生于河南省开封市。台湾著名作家；一生多灾多劫，著述等身。著有《丑陋的中国人》《中国人史纲》《柏杨版资治通鉴》他的杂文集主要有《玉雕集》、《倚梦闲话》、《西窗随笔》、《牵肠挂肚集》、《云游记》等。其人其书影响了　　几代中国人。他十年小说、十年杂文、十年坐牢、十年历史。柏杨先生一生

8、的颠簸流离命运映照出一个有良知的中国知识分子的高大身影。他们经历过内战连绵、国难当头。也面临两难选择，最终背井离乡，孤悬海外。在现实生活中头破血流，身陷囹圄，却依然铁骨铮铮，矢志不渝。如今，柏杨先生埋骨台湾，终于停笔休息。在他的墓碑上应该写上这么一段话：这里埋葬着我们的一面镜子，一个美丽的中国人。他在世的时候，让所有人觉得刺痛。而没有了他，又让所有人怅然若失。精导看似荒诞的行文结构幽默诙谐的语言特色入木三分的讽刺