《望天门山》教学设计 (2)

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1、《望天门山》教学设计教学目标1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会本课生字。　　　2、过程与方法：能解释诗句中带点词和诗句的意思。　　　3、情感态度与价值观：理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。　　教学重难点理解诗意。教学准备多媒体课件。教学课时1课时教学过程：第一课时一、谈话激趣，导入新课。1、让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。2、简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。李白（公元701年－公元762年），字太白，号青莲居士

2、，又号”谪仙人“。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。其诗歌总体风格豪放俊逸，清新飘逸，气势磅礴，大气十足。既反映了时代的繁荣景象，也揭露了统治阶级的荒淫和腐败，表现出蔑视权贵，反抗传统束缚，追求自由和理想的积极精神，并具有浪漫主义精神。二、明确日标，尝试学习。明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开

3、动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。解说：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。）问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励

4、1、“扶”学生学习第一句。先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。指导学生串讲句意。最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。2、“半扶半放”引导学生学习第二句。先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。3、“放手”让学

5、生自学三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。4、让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。四：品味想象，欣赏意境。欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。1、“紧扣词句”。让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)2、“想象画面法”。提示：在舟中望天门山

6、。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。五、指导诵读诗句。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？这样设计去引导学生：1、学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)2、学生汇报，教师归纳，教给方法：（1）读出节奏感。分辨重音区别语

7、调划分节奏3、改变形式，反复诵读。(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)六：总结方法，布置作业。