《平均数的再认识〉说课稿

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1、《平均数的再认识》说课稿一、说教材（地位与作用）《平均数的再认识》是北师大五年级下册第八单元第3个课题。本节内容是在学生认识平均数，能用自己的语言解释其实际意义的基础上进行的。平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量，在日常生活中，特别是在工农业生产中经常用到，它既可以反映出一组数据的集中趋势，也可以用来进行不同组数据的比较，看出组与组之间的差别。为此教科书安排了三个问题。其中，第一个问题是利用北京市6岁男童、女童的平均身高，解释1.2M免费乘车的合理性；第二个问题是体会极端数据（个别数据偏大或偏小）对平均数的影响；第三个问题是谈对平均数的新认识

2、。目的是进一步认识平均数，体会平均数不是一个孤立的数据，而是代表一组数据的平均水平，及一些实际问题的解决应用需要平均数的知识。“练一练”一共有3道题。第1题配合着问题串，鼓励学生根据平均分去作出判断，加深对平均数的理解。第2题则鼓励学生在新的情境中，计算出平均年龄，进一步加深对平均数的理解。第3题是一道拓展题，侧重对数据的整理、分析过程。二、说教学目标根据教材的内容和结构，结合学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1.结合解决问题的过程，进一步认识平均数，体会平均数的实际应用。2.在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的

3、过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展数据分析观念。三、说教学的重难点根据制定的教学目标，依据课程标准，在吃透教材基础上，我确定了本课的教学重点和难点为：在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展数据分析观念。四、说教法为了讲清教材的重难点，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我主要采用了以下的教学方法：1.情境教学法：目的是丰富学生学习统计的现实背景，体会统计与日常生活的密切联系。42.活动探究法：引导学生通过多种活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立

4、探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。3.集体讨论法：针对提出的问题，组织学生进行讨论，促使学生在讨论中解决问题，培养学生团结协作的精神。由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生，列举社会上存在的一些有关平均数的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本课知识的认知更清晰、更深刻。五、说学法为了培养学生的学习能力，完成既定的学习目标，让学生从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课主要采取

5、以下学习方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。本节课的设计理念是根据新课程标准“让学生学习生活中的数学”和“人人学不同的数学”进行的，整个教学过程分为以下四个环节。六、说教学过程（一）、复习铺垫，引入新课。(约5分钟)我设计了三个小环节，第1个环节是“说一说平均数有哪些特点？”在小组内讨论、交流，通过回顾，说出平均数的特点：平均数能很好地反映一组数据的一般水平。第2个环节是这样设计的：给出五年级三班7名同学的身高数据.求他们的平均身高是多少厘米，使用刚才回顾的知识，尝试独立解决问题。第3个环节是在

6、前两个环节的基础上，自然而然谈话引入本节课，明确本节课所要学习的内容。这样设计的依据：一是概括了旧知识，温故而知新，二是激起了学生的求知欲望。这是教学中非常重要的一个环节。（二）、联系生活探究新知。(约20分钟)在新知探究的过程中，根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这种教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。在新知探究环节，我设计了3个问题，第1个问题是探究平均数在乘车买票问题中的作用。4这是平均数在生活中的实际应用，把数学和我们的现实生活联系了起来，并且提出了两

7、个问题，鼓励学生表达对1.2M这个数据的看法，说说这个数据是如何得到的。在教学中，学生对规定的身高不足1.2M的儿童免费乘车的这个数据可能有不同的看法，借此，可出示第（2）题中的调查数据，让学生学会用数据说话，理解1.2M这个数据（免票线）确定的合理，从而体会平均数在生活中的实际意义。这样设计的目的是让学生进一步体会平均数的意义，发展学生的数据分析观念。第2个问题是探究平均数在评分问题中的应用。我用课件呈现了“新苗杯”少儿歌手大赛的成绩统计表，提出三个问题。第（1）题是计算3位选手的平均分，排出名次，让学生独立做；第（2）题讨论为何在比赛中要去掉一

8、个最高分一个最低分；提出这个问题后，组织学生进行讨论与交流。在教学中，大部分学生能想到这样比较公平，因为有的评委打分太高，