认识平均数说课稿.doc

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1、认识平均数说课稿三道河小学：佟艳双　　一、说教材　1、教学内容：冀教版小学数学三年级第五单元“平均数”第一课时。　2、教材分析：随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。新《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的统计观念。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即理解平均数的含义和求平均数的方法。平均数在我们的生活中应用很广泛，求平均数的方法并不难，理解平均数的意义应是本课的重点。因此，应该让学生首先产

2、生对平均数的需求，经历平均数的产生过程，加深对平均数意义的理解，同时求平均数的方法也就在学生理解意义的过程中发现并学会。3、教学重难点：　　我认为理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。　　4、教学目标：　（1）、使学生了解平均数的意义，初步学会求简单数据的平均数，能运用生活经验对“平均数”作出解释。　（2）、通过实际问题，经历了解“平均数”意义的过程。　（3）、体会“平均数”在现实问题中的必

3、要性，感受数学与生活的紧密联系。　　二、说教法和学法：1、教学手段：如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我在教学过程中拟定如下计划：（1）创设情境，初步感知——巧设冲突、理解意义——自主探究、归纳方法——动手操作、巩固验证（2）教学中坚持启发式、自主探究、合作交流的原则。2、教学方法：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后的原则。激发学生学习热情。同时通过课堂练习，启发学生从书本知识回到实际生活中，学以致用，落实教学目标。使学生

4、学习对生活中有用的数学，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确学习目的，教师在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。我借助游戏投球活动，让学生们身临其境地观看比赛实况，猜想究竟是男生队获胜还是女生队获胜？其实这样一来，正是为学生构建了一个很好的“思考氛围”。在学生认知过程的起始阶段，为学生精心创设具体的活动情境，从而提高课堂学习的效率。　　三、说教学过程：　　（一）创设情境，初步感知课一开始，我设计了一场现场拍球比赛，男生队派3人参加，女生队派2人参加，我根据每个队拍的总

5、个数的多少来判断哪个队是冠军队，学生不服，引起争论，揭示课题认识平均数。（设计意图：用学生熟悉的拍球活动来创设教学情境，使学生都参与体验、搜集、整理数据的过程，并由此情境提出学生最关心的谁是冠军队问题充分发表意见，让学生从中找到合理的评价方式，这样自然地引出课题，使学生感悟到数学来源于生活，大大地激发了学生学习数学的兴趣，同时也将统计知识渗透到教学当中。）（二）进行质疑，探索新知1、让学生说说看到这个课题，想了解哪些知识？2、教学例1，出示亮亮他们两个组的投球记录，请孩子们仔细观察，你获得了哪些信息

6、？（出示图1）再让学生提出问题，必然会提“哪个组的成绩好？”、“平均每个人投中多少个球？”接着再问“怎样才能让他们一样多？”学生通过小组合作交流找到解决办法。第一组平均每人投中7个，第二组平均每人投中6个。这时的“7个”和“6个”就是各组同学投球的平均数。第一组中平均每人投中7个，是不是每人都投中7个？第二组平均每人投中6个是什么意思？为什么第一组要除以4？第二组要除以5呢？让学生理解“总数量”和“总份数”的意思。3、教学例2亮亮看到妈妈经常使用塑料袋买菜，就暗暗做了统计，想用真实的数据来说服妈妈保

7、护环境。观察统计表，让学生们观察你获得了哪些信息？接着提出问题，“平均每天丢弃几个塑料袋”？学生们自主解决问题。让学生们议一议：求出的“3个”是每天实际丢弃塑料袋的个数吗？（使学生明白：不是每天丢弃的个数，而是一个平均数，代表的是一个整体水平），求出的“3个”与星期四妈妈丢的塑料袋“3个”一样吗？（不一样，求出的“3个”是一个平均数，而星期四妈妈丢的塑料袋3个是一个实际的数，是实际丢了3个。）（三）解决问题。动手算一算刚才的拍球比赛哪一组的成绩最好。（设计意图：学生在理解了平均数、会求平均数以后，抓

8、住时机转向刚才的10秒钟拍球比赛，从而巩固了对平均数的计算，并体现了课堂的完整性和真正意义上的学生是学习的主体这一教学思想。）　　在学生计算出结果后，老师宣布谁是冠军队，学生欢呼雀跃，课堂氛围浓烈，兴趣极高。　　（四）实践运用，体验生活　　数学来源于生活，又要应用于生活，才能体现其价值及魅力。在学生理解了“平均数”的含义，学会了求“平均数”的方法后，我又引入了以下现实情境判断：　　1、河北省篮球队队员的平均身高是201厘米，①王刚是这个篮球队的队员，他身高可能是185