楞次定律教学设计 (富源一中 赵云贺）

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1、楞次定律教学设计云南省富源县第一中学物理组赵云贺一、教学目标1、知识与技能：1.掌握楞次定律的主要内容，能熟练运用楞次定律判断感应电流方向。2.培养观察实验能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。3.能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向。4.掌握右手定则，并理解右手定则实际上是楞次定律的一种具体表现形式。2、过程与方法：1.通过实践活动，观察得到实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。2.通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。3、情感态度与价值观：使学生参与物理规律的发现过程，体验自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在关脑

2、中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。二、重点难点重点：1.楞次定律的获得及理解2.应用楞次定律判断感应电流的方向3.利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向难点：1.楞次定律与安培定则的结合运用2.楞次定律中阻碍的理解。3.难点分析：难点分析（1）从静到动的一个飞跃学习“楞次定律”之前所学的“电场”和“磁场”只是局限于“静态场”考虑，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”，并且“静到动”是一个大的飞跃，所以学生理解起来要困难一些。（2）内容、关系的复杂性11“楞次定律”涉及的物理量多，关系复杂。

3、产生感应电流的原磁场与感应电流的磁场两者都处于同一线圈中，且感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，它们之间既相互依赖又相互排斥。如果不明确指出各物理量之间的关系，使学生有一个清晰的思路，势必造成学生思路混乱，影响学生对该定律的理解。（3）知识、能力的不足要能理解“楞次定律”必须具备一定的思维能力，而一部分人的抽象思维和空间想象能力还不是很强，对物理知识的理解、判断、分析、推理常常表现出一定的主观性、片面性和表面性，所以在某些问题的理解上容易出差错。学生运用楞次定律大多数要依靠右手定则，但有时候运用右手定则是完全不够的，要灵活的转变思考方向，可能是反的也可能转

4、不止一道弯才能得出正确的答案。三、教具与学具条形磁铁、带有铝环的支架以及楞次定律的课件。四、教法与学法1.教法选择以实验法为主，讲授法和讨论法为辅。主要采用实验探究法得出楞次定律；重点内容和难点知识，由教师以讲授的形式呈现给学生；在教师指导下由学生的分组讨论，得出结论，培养学生的语言交流能力和分析能力。2.学法指导本课结合教法，引导学生通过以下学法进行学习。实验探索法:本课创设了有趣的物理实验，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。比较总结法：通过对现象的讨论、分析、比较、总结出物理规律的过程，有助于学生分析能力和综合能力的培养。反

5、馈定位法：本课通过实例解析和练习反馈，可以巩固所学知识，有利于学生对概念的准确定位和正确思维的形成。五、教材分析：选自人教版选修3-2第四章第3节111.教材结构：本章教材以“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿全章，共7节分为四个版块：第一版块：电磁感应现象（条件）；第二版块：楞次定律及其应用（方向）；第三版块：法拉第电磁感应定律（大小）；第四版块：互感和自感（应用）。2.教材的地位与作用：电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，是分析和处理电磁感应现象

6、问题的两个重要支柱之一。3.教材的困境：本节从条形磁铁相对螺线管运动的实验出发，引导学生将“感应电流的磁场”作为“中介”，通过填表比较，归纳出楞次定律的表述。这种传统的教学安排，涉及原磁场方向、感应电流方向、线圈绕向、感应电流的磁场方向、磁通量的变化等众多要素，使学生不能够直接从“螺线管四组实验”判断出感应电流的方向，实验把感应电流方向和感应电流的磁场方向两个变量同时呈现，没有使用“控制变量”的实验方法，使教学陷入复杂之中。基于以上情况，我采用了“铝环”实验作为基本的出发点和突破口，用简单、直观的实验现象得出楞次定律。由于是新的尝试，不妥之处请同行专家予以指正。六、学情

7、分析优势：1.已经掌握了磁通量的概念及条形磁铁的磁感线的分布，并会分析磁通量的变化;2.通过第二节的学习已经知道了感应电流产生的条件是：穿过闭合电路磁通量发生变化；3.需求心理和好奇心理有助于新课开展。劣势：4.学生虽然已经接触过三维空间的相关知识，但并不能熟练地掌握应用；5.学生的实验、思考、归纳、总结的综合能力不强。11七、教学过程()应电流出现的后果是什么填入相关物理量，