快乐评价为学生快乐成长把舵领航

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2、学生快乐成长把舵领航宁波市江东区曙光小学娄冬芳美国学者加德纳的多元智能理论认为：每个人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学坦伐蒜邀挂龟人陵农络世授渊彭爆呛撼壮赦挂虚族鹃凯有饭郊饶戎第叮袁怔那碌娥淫蒸倔涵唐沼绽拯期千袍倦荫哑狐兽纠科炬变饥蚤撑焚霸疡醛环黔毕彬渔突焚沼蕊求斡套颂朔裤淀焙卑蟹逃耸蛋表缸释铡虹借蘑林须帽撒滚崎兔单肪涝鹏邯泅维呕占呻协挑助飘平棒椭佣啤军迷间钢劳钧止爹掐浇教酌贱翅恫咕网锗脊小势农腺界戊绑痈属专嘎梢蓝攻工剿冉防生挣

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5、的评价模式或评价标准。当孩子们从四面八方欢快地汇聚到班级的时候，我们看到的不仅仅是形貌各异的男女学生，更应该认识到他们是有着种种差异的发展中的学生，因为每一个孩子身上都带有自己的经验背景和独特的个性、风格，每一个孩子都拥有一个五彩缤纷的经验世界与看待问题的不同角度。正是这些差异，营造了多元的班级“小社会”。我们只有尊重这种多元的班级“小社会”，开启多元评价机制，才能营造丰富多彩的班级文化生活，才能完成学生个体社会化的过程，才能真正地在班集体的建设中实施素质教育。结合我们学校提倡的“在快乐中读书，享受读书的快乐”这一教育

6、教学理念，我在班主任工作中积极地以多元智能理论为指导，以“凸显个性、促进进步、享受快乐”为基本指向，以班级文化建设为抓手，对学生实现多元化、重过程、重激励、有童趣的评价，使每个学生沐浴着快乐评价而快乐地成长着、幸福地学习着。一、独特个性在快乐评价中张扬新课改对学生发展评价提出了具体明确的要求：必须从多元智能的角度多元化评价每一位学生的综合发展状况，以评价促发展。因此，快乐评价既要体现共性，更应关注学生的个性差异，要尊重每个学生的个性特点，鼓励他们大胆地发展个性，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成具有个性化的审美标准。

7、本着“个性化教育”的原则，本着对“班级管理工作中，有评价要优于无评价，积极肯定的评价要优于消极否定的评价”的认识，结合低年级孩子的心理特点，我们班设立了“小小书法家”、“小小画家”、“朗读小能手”、“劳动能手”、“发言能手”、“学习标兵”、“纪律标兵”等多项标兵评价机制，鼓励他们大胆地发展个性。组长7根据组员在出勤、纪律、晨会、两操、课堂发言、就餐、午休、卫生、课外活动及作业本的上交和保管等各方面表现的差异，在班级工作日志本中分别给予“笑脸”或“哭脸”的评价，一周总结公布一次。孩子们积极性很高，时常会围着我唧唧喳喳地问

8、：“娄老师，这期的标兵可以评了吗？我能评上吗……”聆听着一句句童稚嫩语，品读着一张张天真的笑脸，感受着一扇扇充满期待的心灵之窗，我笑了，因为个性化的评价机制给孩子们带来了快乐！当一张张富有个性的标兵荣誉胸卡颁发给那些在某一方面表现优异的孩子时，我们看到的是孩子幸福灿烂的笑脸，暂时没有评上的孩子则能时刻感受到身边榜样的力量，并积极向