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时间:2019-04-29
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1、窦桂梅:国标苏教版《清平乐·村居》教学实录一、引子:1、出示“居”(板书),看到这个字,你会想到什么呢?2、“吴音” 你能用“吴侬软语”来问候一下大家么?3、各种乡音合起来,就会成为一首诗篇。4、走进“辛弃疾”。出示词《破阵子》。T:……有时候词牌就表现词的内容(意境)……5、给音乐。听。T:看看这首词牌的词给你怎样的感受?(激昂雄壮的音乐起。似乎是战士的一种豪迈,或是站死沙场的从容……)学生说感受(有的说有豪情壮志,有的说豪迈,有的说雄壮)。再给第二首音乐。(温婉的,抒情的,是《水调歌头》)谈感受(有的说
2、优美的。有的说忧伤的。有的说想到了《水调歌头》……)T:你想到了水调歌头,还有么?S:清平乐。(教师的意思可能转到了词牌上了。学生只说了这一种,于是老师说?)T:……还有其他的词牌,如“破阵子”……二、学习国标苏教版《清平乐》(一)1、板书:清平乐 正音 清平乐(“阅”的音)2、揭题:清平乐·村居3、提示学生看老师写板书“村 居”4、交流,你的眼前出现了什么样的情景。学生说。5、老师还想到了清·高鼎的《村居》6、背诵。(二)T:老师相信大家的自学能力,谁来读,不仅读得正确,而且读得字正腔圆。S1:读T:“翁
3、媪”读得特别好,来一起读一下。S:读T:不过最后一句,……我理解你……(正音:卧剥)。把东西的外壳去掉的可以读“bao”。我们应该感谢他,没有他的提醒,我们可能还发现不了。T带读,边读边打拍子。(上阕)T:你的脚丫准备好了吗?这叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齐来。S:读。T:提个小要求,稍微停顿一下,再读。下阕的节奏太快了一点,不要紧,大家放松,来,再来体验一下。S:再读。T:这是一种形式,来帮助我们理解。古人喜用平、仄音,平声音拉长一些,仄声音拉短一些。(师读)T带S吟(手势指挥)T:老师不用手势,你可以点
4、头,最的用你的声音……S:读(T不时地把话筒递到孩子的嘴边)(不仅仅体现读,还把“词的知识”渗透进去,如“上阕”、“下阕”,词讲究合仄压韵,平声音拉长,仄声音短)(三)T:不知不觉中我们就读了这么多遍,正所谓“诗中有画”、“画中有诗”,你看到了怎样的画面?S大儿子图景,(T:我们送他一首古诗)吟诵《锄禾》S二儿子图景,(T:他为什么要这样啊!)S说S小儿子图景,(T:看到这个画面,我们一定回想到过一句诗:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”(S背)T:还有吗?茅檐低小 读溪上青青草不是“草色遥看近却无”,而是“
5、……青草绿”。T:把上阕看到的一幅幅画,用你的声音告诉大家,读啊~(四)T:真好,谢谢你们,你们怎么这么了不起啊?要把这几句话连起来,还有一幅画我们没有发现,快去看看它是谁?S:小溪!T:你有一双会发现的慧眼,看那,溪上……溪东……溪头……(放水流的声音)T:溪水——S1:流S2:潺潺S3:哗哗S4:淙淙T:这真应了那一句:溪水人家绕!(五)想象T:诗人会在哪里?他在远处看到了什么?近处看到了什么?S:小溪的对面。T:诗人还会在哪里?S:会在屋子里,因为主人请他进屋喝茶了。S:我觉得诗人就是“翁媪”。T:无论
6、在哪里,诗人哦,也成了画中的景。(六)醉T:古人做诗讲究不重复,可诗中用了这么多的“溪”,你觉得重复了么?S说理由。T:那我们就把这幅美景留在我们的心中。(T领题,手势指挥,S读)T:吟着吟着就产生了感慨,给这幅画送一个字,一句话。S1:美!S2:快乐!S3:还是乡村好!S4:和谐!T:所有的景物汇成了诗中的一个字,是哪个?(醉)读!真应了那句话,“沉醉不知归路”。让我们走进这画中,和他们用吴侬软语和他们谈谈。(用方言读诗句)说话训练:读着“醉里吴音相媚好”,我仿佛听到了……出示:我仿佛听到翁媪夸赞对方说:“
7、……”S1——S7(精彩!丰富学生的理解。体会用词的绝妙!老师的串讲巧妙插入“白头偕老”一词。引入《最浪漫的事》(歌词:我知道那最浪漫的事,就是和你一起慢慢变老,……坐着摇椅慢慢聊)。得出“执子之手,与子偕老”。)T:那就快把这个感受带到诗里读吧!说话训练,出示:读着“……”,我仿佛听到了夸赞…说:“……”。T:我们可以想象他们“相媚好”。我听到……我听到……我听到…… 醉啊!!(八)卧研究“小儿”,出示句子:最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。1、读句2、看图3、换成“躺”、“趴”,你有什么感觉?4、T:我们会想
8、仰卧,侧卧,俯卧。不管怎样肯定是他最舒服的姿势。你们再看看他的小脚丫。送他一个词!S:自由自在 无拘无束 快乐 ……S:无赖 T:你用了诗中的一个词。T:小儿卧在哪儿,观察他的表情。他一动不动,他静静的,他是那么的……你能送他一个词么?S:专心致志 目不转睛 心无旁骛……T:他不仅要给自己吃,还要给两个哥哥吃,还要给年迈的父母吃。这一动一静,勾画出了多美的图,“动如脱兔,静如处子”。T:现在请
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