案例教学对大学生学习自主性的影响研究

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1、案例教学对大学生学习自主性的影响研究杨秀贤杨艳杰乔正学邱晓惠陈丽丽【摘要】　目的研究案例教学与传统教学对大学生学习自主性的影响。方法　选取同专业同年级两个班级作为对照班和实验班,对照班采用讲授式教学,实验班采取以案例分析为主的教学,课程结束后检测两组教学效果差异。结果两组学习自主性量表的自我调节、学习策略、内容与环境三个维度有显著性差异。结论　案例教学能够提高大学生学习自主性。【关键词】案例教学医学心理学学习自主性在新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变。教学过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程，学习不仅仅是把知识装进学生的头脑中，重要的是训练学生对问题

2、的分析和思考能力，从而把知识变成自己的学识和思想。案例教学法正是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学通过描述案例的具体情况,将问题抛给学生，让学生根据案例进行思考或讨论，在教学过程中引导学生运用所学的知识或理论辨别问题、分析问题，进而找出解决问题的教学过程[1]。本研究通过比较案例教学组和传统教学组大学生学习自主性的差异，来探究案例教学对学生学习自主性的影响，为今后教学工作提供科学的理论依据。一、资料和方法1.研究对象。本研究采用整群抽样的方法选取哈尔滨医科大学同专业同年级的两个班级（A、B）本科生作为研究对象，共106

3、人。2.测评工具。（1）大学生学习自主性量表[2]。本研究主要采用2002年谢家树编制的“大学生学习自主性量表”来评定案例教学效果对大学生学习自主性的影响，该量表包括4个维度，分别为自我调控、学习策略、内容与环境和学习动机。问卷采用五级评分：①一点也不像我，②基本不像我，③有点像我，④基本像我，⑤很像我。该量表具有较高的信度和效度。（2）一般情况调查问卷。主要用于调查学生性别、年龄、对专业满意度等基本信息。在上课前及在为期一个学期的教学实验后分别问卷进行调查。3.教学方法：实验班采用以案例分析为主的教学形式，将实验班学生分为4个小组，提前3-5天将案例发给学生，让学

4、生自己查找和此案例相关医学心理学知识。上课时每组推荐1-2个代表分析案例、讲解本小组的所学到的相关知识及看法，并进行小组间讨论和提问。最后由教师进行归纳和总结本节课主要的学习内容。而对照班采用传统讲授式的教学形式。4.数据处理与统计学分析利用SPSS13.0数据处理软件对数据进行录入并统计分析。二、研究结果1.调查问卷收回情况：共发放调查问卷106份，收回有效问卷100份，问卷回收率94.34%。2.实验班与对照班教学前后学生学习自主性的比较分析对实验班与对照班教学前后学生学习自主性进行配对t检验，结果显示案例教学组与传统教学组相比，实验班学生在自我调控、学习策略、

5、内容与环境方面得分高于对照组，说明案例教学能够改变学生的学习习惯及学习策略。而在学习动机这个维度上教学前后两组没有显著性差异。见附表。附表案例教学组与传统教学方式组在教学前后学习自主性的比较（±s）维度案例教学组传统方式教学组t教学前教学后d教学前教学后d自我调控2.68±0.543.85±0.371.37±0.962.61±0.472.59±0.670.02±1.575.187学习策略3.36±0.564.26±0.480.90±1.033.41±0.573.47±0.560.06±2.102.539内容与环境3.55±0.564.62±0.301.07±1.64

6、3.43±0.583.67±0490.24±1.593.089学习动机3.62±0.573.93±0.550.29±1.213.56±0.613.60±0.750.04±2.130.722总均分3.28±0.474.31±0.281.03±2.063.20±0.513.31±0.630.11±2.072.228三、讨论案例教学是以学生为主体，通过学生的分析找到解决问题的方式。组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键[3]。在教学过程中多采取小组讨论到大组交流的形式，本研究即采用了此种教学方法。研究结果表明案例教学与传统教学相比学生学习自主性有了显著性提高。一方面是学

7、生在课堂上成了教学的主体，能够表达自己的观点，展示自己学识，给学生提供了表现自己的机会。另一方面，案例提前发给学生，以小组的形式进行讨论，学生能够按照自己的兴趣和意愿自主地查找相关知识，并在小组内进行交流和总结。整个过程都是通过调动学生的积极性、学生自发完成的，充分体现了学生自主性学习的能力。对于大学生而言，他们已经具备了丰富而完备的学习策略，其中预习、认真听课、记笔记、复习等策略在大学生学习策略中占有重要的地位，但是大学生学习自我监控方面还需要进步。本研究表明案例教学能够改善大学生的学习策略，善于自我调整，可能是因为大学生的学业时间自我管理和利用上还存在问题。