《天马》教学设计2

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1、《天马》教学设计教学目标1.知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文。2.过程与方法：了解说明文的写作特点；学习记提纲式笔记；尝试快速阅读法。3.情感态度与价值观：使学生了解马的精神和天马体现出的中国特色，激发学生的爱国之情。教学重难点了解马的精神和天马体现出的中国特色，激发学生的爱国之情；了解说明文的写作特点，学习记提纲式笔记。教学准备多媒体课件及相关资料。教学时间2课时。教学过程第一课时一、导入我们中华民族，有着我们每一位炎黄子孙都为之骄傲的五千年灿烂文化。这节课，我们就来一同认识五千年文化中的一颗璀

2、璨明珠——“天马”。二、初读课文，整体感知1.自读课文，读准字音，读通句子。自学生字新词。2.指名朗读，其他同学认真听，注意读音是否正确。3.快速默读课文，说说你还有哪些不懂的问题。预设：为什么以“天马”作为中国旅游的图形标记？为什么不采用“马踏飞燕”、“青铜奔马”等称呼？“天马”一出土，为什么全国震惊？……三、精读课文，理解内容1.我们先来解决第一个问题：为什么以天马作为中国旅游的图形标记？仔细读一读课文，谈谈你对这个问题的理解。可以把自己的想法，跟同学交流一下。2.学生自由朗读课文，思考问题，小组交流。

3、3.全班交流：（1）历史悠久——汉代的艺术作品，刚出土就震惊全国，轰动世界。它是我国古代造型艺术和冶炼、铸造技术的结晶，是我国悠久文化历史的代表性杰作。（2）艺术品中的杰作——体态轻盈、神形兼备，高超的设计构思令人叫绝，细微之处具有浓厚的中国特色和风格。（3）象征历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。4.通过第六自然段，我们知道，天马原来有个既形象又优雅的名字——“马踏飞燕”。后来为什么改了？（1）研究发现，马足踏的不是燕子，而是龙雀。（2）龙雀是风神，飞行急速，马却踏着它，赛过它，这真是匹天马了。

4、（3）教师引导：我们的文物考古工作者对待工作非常认真，有着非常严谨的工作态度，对待艺术品反复研究，给我们还原了最接近真实情况的历史。我们在日后的学习、工作中也应该有这样严谨的态度。第二课时一、继续学习1.出示句子：我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵的。把这个句子大声地读几遍，说说你从“不敢肯定”这个词中体会到了什么。2.学生发言，教师总结：“不敢肯定”，不是十分确定，并不是作者说话模棱两可，而是作者采用了非常谨慎的说法，因为他也无从考察史实是不是这样，所

5、以表达上非常严谨、准确，体现了作者细致负责的写作态度。3.结构梳理。文章按照“总——分——总”的结构，从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的“天马”。这是文章的明线，这篇文章还存在着一条暗线：第二自然段“震惊”——第四自然段开头“惊叹”——第四自然段结尾“叹服叫绝”。三个看似都是表示惊讶的词语，但所表达的程度却是不一样的。准确的语言，生动地表现出人们内心的变化。刚出土的文物“震惊”了人们，内心的触动处于第一时间的震撼，当人们“走近”它观赏时，不由得发出阵阵地“惊叹”

6、与称赞。观其表不知其意是不够的，于是人们又“走进”它，了解了它的象征意义和独特构思，这时人们内心的感受除了称赞，更多的则是被其折服了。4.写作特点。（1）《天马》是一篇极具特色的说明文。（2）从分类特点来说，这篇文章属于对实体事物的说明，重在通过外形构造来说明事物的特点。（3）从结构方面来讲，本文按照“总——分——总”的顺序，从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的“天马”。（4）从主要表达方式来说，文章以说明为主，同时在说明中运用了描写、议论、抒情等方式，故给人以淡

7、淡的散文气息。（5）从语言特点来说，本文语言简明准确，用词形象生动。二、作业布置选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。