挖掘科学课堂结构提高课堂教学效率

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1、挖掘科学课堂结构提高课堂教学效率丹阳市教师进修学校刘兰芳21世纪所需要的人才，是在能力上得到充分发展，在素质上得到全面提高的创新人才。社会发展和科技发展的事实告诉人们，如果在教学上单纯进行知识的灌输与技术的传授而忽视创造力的开发，忽视创新思维和技术方法的训练，忽视创新人才的培养，而只注重应试教育，只在记忆、模仿上下功夫，那么只能教育出头脑僵化、素质低下、缺乏应变能力的庸才。时代需要创造，更需要创新人才，其事业才有了希望和未来。因此，我们在教学中要着重培养学生的创新思维。一、追求课堂教学模式的创新性以往，科学教学大都按导入新课——讲解示范——实践——小结这几个教学程序进行。在实践中，老师总结发

2、现，对不同类型的教学项目内容，要创设各种相应的课堂结构，否则，学生的自身作用往往不能得到充分发挥。为了使学生在不同类型的课堂上学得主动、积极，富有创新，科学教师要根据科学课的自身特点和不同的内容采用不同的教学模式。而科学教学中，实验课占相当的比重，因此我在科学教学采用了“探讨”教学模式，旨是让学生积极主动参与教学活动，完全通过自己动手动脑来获取知识，并且不断创新，这样获得的概念是学生自己的，而不是教师强加予他们的，记忆更深刻和牢固。此模式可分三步进行：第一步：启发引导，揭示课题；第二步：探讨活动，获取知识；第三步：巩固知识，学会创新。具体内容如下： 1、启发引导，揭示课题 一节课的成功与否，

3、良好的开端十分必要．当学生的情绪已经安定下来，注意力比较集中的时候，教师要及时导入新课．导入新课的目的是要引起学生在思想上产生学习新知识的愿望．学生有了这样的愿望，就表现出以浓厚的兴趣、全神贯注地投入学习．导入新课的方法多种多样，如设置悬念、开门见山、录像投影、教师演示、游戏法、直接法、讲述故事、猜迷语、观现象说明原因法等，但是教师设计时要尽量生动有趣，富有启发性，能引起学生的新奇感和求知欲。 2、探讨活动，获取知识 （1）动手动脑，探究知识 教师在课的开始，把一些实验材料发给学生，这些实验材料是教师在课前针对儿童所处的不同思维阶段及要求他们建立的概念而精心设计和选择的，要求他们尽量动手拨弄

4、、操作实验材料，让学生充分发挥想象力、创造力，去体会、寻找实验材料中所包含的概念。 （2）各抒己见，概括结论 教师在学生探究的基础上，组织他们讨论，让他们把探索过程中发现的东西讲给大家听，经过大家畅所欲言的讨论，互相启发和补充，学生便逐渐从具体的事物中抽象出要领来，加深了对事物本质的认识，获得科学的结论。 “探究”实际上是学生对事物的感性认识阶段，”讨论“是学生对事物的理性认识阶段，其实质是儿童对事物的感性认识上升到理性认识的过程。探究得越充分，讨论的效果会越好；讨论得越深入，建立的概念越准确。因此，探究与讨论这两个过程紧密相联，在概念的形成过程中，具有同等的重要性。 3、巩固知识，学会创新

5、巩固知识的目的在于了解学生掌握知识的情况，及时发现和弥补学生掌握知识中的缺陷，使学生对新知识能当堂理解，当堂巩固。教师可以采用提问、复述、练习等方法来了解学生对新知识的理解。但是巩固新知识，不应该是简单的重复，而是对已获知识的再学习，使学生应用这些已获知识解决一些实际问题，从而了解学生掌握新知识的深度。巩固新知识的过程中，也可以启发学生提出与新知识有关系的问题或不理解的问题，请其他学生回答或通过讨论来解决。科学知识的巩固，还可以提出问题，由学生用实验来解答，或是请学生根据实验的现象进行解释。 教学的根本目的在于学生学会创新，运用已有知识解决实际问题，通过创新，培养学生独立思考、独立解决问题的

6、能力。 例如省编教材第三册中《静电》的教学，上课一开始，我用一根橡胶棒在丝绸上磨擦，然后去接近小纸屑，结果学生发现小纸屑跳到橡胶棒上，都感到好奇。这时，我抓住机遇，发话：“你们想试一试吗？”学生跃跃欲试，然后让学生拔弄我预先发放的实验材料，充分让学生动手、动脑，不断创新，学生兴趣特别浓，都聚精会神地投入了探究活动。接着让学生汇报实验情况，学生你一言我一语，在课堂气氛相当浓烈的情况下得出结论。然后让学生充分想象“在生活中哪些地方有静电现象？你能解释吗？”学生的探求欲望特别高，都争先恐后地抢着回答。简言之，这种教学模式较传统，封闭的课堂更容易培养思维的流畅性，灵活性的创新性。这在时间和空间上表现

7、为极大的灵活性，在学习内容和材料上有极大的丰富性，在学生的活动中给予极大的选择性，在解决问题的途径上提倡多层次、多样度、多样化，让学生真正成为学习的主人。 二、挖掘教材内容中的创新性因素当前，许多科学教师在教学中反复琢磨教材内涵，不满足于学生掌握基本技能，而力图挖掘出教材中的创新内容，把操作方法、知识技能和创新精神注入科学教学各环节，从而使科学教学一改以往纯技能训练为重素质培养，变刻板模仿为重创新性训练，同时