计算机信息技术与教育整合模块6

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1、.模块6>>导学>>模块概述在本模块中，我们将介绍“信息技术与课程整合”概念的不同定义和理论内涵，并通过案例研讨使学员理 解信息技术与课程整合的常见表现方式，以及整合过程中常见问题的解决策略；之后，我们将应用这些知 识改进在模块3、模块4中的教学设计成果。信息技术；课程整合；工具；资源；教学模式；问题；策略；单元综合教学。理解信息技术与课程整合研讨技术整合的问题与策略信息技术与课程整合的案例分析提升教学设计的整合水平两个“影子”案例对比表整合问题研讨记录表改进后的教学设计成果模块6>>活动1>>第1步了解信息技术与课程整合的概念在这一个步

2、骤中，我们将向大家介绍讲解“信息技术与课程整合”概念的各种定义。在信息技术支持教和学的过程中，常常会涉及到“信息技术与课程整合”这一概念。事实上，我国新一轮 课程改革十分重视信息技术在课程教学中的整合作用。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大 力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”【讲座】信息技术与课程整合的内涵对于“信息技术与课程整合”

3、这一概念，存在多种的定义。其中，具有代表性的定义包括：信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机的结合起来，构建有效的教学方式，促进教学最优化。——我国《中小学教师教育技术标准》课程整合是指在学术性知识的日程学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。——美国《美国学生教育技术标准》模块6>>活动1>>第2步理解信息技术与课程整合的内涵在这个步骤中，我们将对教学案例展开分析，从而更加深刻地理解信息技术与课程整合的理论内涵。..在这个步骤中，我们将对教学案例展开分析，从而更加深刻地理解信息技术与课程整合的理论内涵

4、。案例6-2认识健康与心理健康在《认识健康与心理健康》主题学习中，教师首先通过演示文稿明确主题，列出学生需要探讨的问题。在学生理解了这些问题以后，进行全班分组并明确小组分工，展开研究。各小组对问题分别展开研究，利用包括网络及其他常规资源等多种获取途径，搜集关于健康的资料，并对所搜集到的各种资料进行判别、筛选、整理、分析，从而得出研究结论，并用PowerPoint把研究结论制作成研究报告。接下来，全班同学按小组把研究成果在班内进行展示交流，互相提出修改建议。每个小组根据全班讨论结果修改研究报告，使之更加完善，以便在更广范围内（如因特网）进行

5、交流和展示。最后，教师布置拓展任务，要求学生根据研究结论给自己或家人制定一个健康计划。案例6-3琼斯女士的电脑（来源：《美国学生教育技术标准：课程与技术整合》，原著：[美]国际教育技术协会《国家教育技术标准》项目组，译者：祝智庭、刘雍潜、黎加厚，中央广播电视大学出版社（第1版），2002.9，P5）琼斯女士用字处理软件生成学生读物，用数据库保存学生的档案，用电子表格跟踪学生的成绩。她经常通过因特网获取别人对课程的想法，用电子邮件与其他学校的老师保持联系。琼斯女士认为自己是技术使用型教师。然而，在课堂里，学生并不使用计算机，因为这台机器被认

6、为是教师专用机，放在琼斯女士办公桌后面的专用桌上。专家点评美国学生教育技术标准》对“信息技术与课程整合”的界定，是一种典型的工具观。它认为：“使用技术的课程整合涉及把技术以工具的形式融合进来，以促进对某一知识范围或多学科领域的学习。技术允许学生以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析综合信息并专业性地表达出来，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。”因此，案例7-3中琼斯女士采用技术完成个人计划，使得她在成为一个技术使用型教师的路上迈出了第一步。但是，

7、她关于技术使用型教师的界定忽略了关键的一环：要真正增强学生的学习能力，学生必须亲手 使用工具。伴随着技术的使用，学生会积极投身于学习活动，获取自己的知识，达到自己的学习目标。琼 斯女士所面临的挑战就是既要想出办法来激发学生的这种积极主动的学习热情，又要教授那些繁杂而高强 ..度的课程——这些课程是学校为了达到所在州和国家的标准而设计安排的。”信息技术在教学应用中的功能当把信息技术与课程教学进行整合时，其教学应用功能主要体现在下列几个方面：资源获取、加工、利用：用来获取资源信息，并对所获取的资源进行加工和进一步利用。例如，Google、 百

8、度等搜索引擎；知识创建、展示、演示：用来创建或形成新的知识，或呈现和展示这些知识。例如，概念图、PowerPoint 等；情境创设和实验模拟：用来模拟事物或实验发生的真实情境或活动过程。例如，