《“精彩极了”和“糟糕透了”》导学案.

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1、19《“精彩极了”和“糟糕透了”》新授课一、主要内容：一个七八岁的小男孩，生平第一次写了一首诗，母亲看后惊喜地夸奖他“精彩极了”，可父亲看了之后却评价说“糟糕透了”。这是人教版语文课本中讲述的一个故事。作者美国作家巴德，在自己的成长过程中，越来越体会到父母的两种截然不同的评价对自己成长所起的重要作用——母亲的爱的褒奖是他“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心、注意、总结、提高”。二、课标要求：1、有较强的独立识字能力，认识并能行款整齐美观书写本课的词语。2、能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。3、珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思

2、维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。三、学情分析：学生已经有四年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。四、教学时间：两课时第一课时一：学习目标：1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3.了

3、解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。二：学习方式：自主、合作、探究。为了实现教学目标，落实以学生为主体，教师为主导的教学原则，我主要采用朗读法、创设情境法，同时也会辅以谈话法、圈点画注法来指导学生。三：评价方式：我来闯关设计时候所采用的评价方式是：习题检测和口头交流；在教学设计的环节实施中采用的评价方式是：同桌提问和小组汇报。四：教学准备：本课课件五：教学流程：一、激趣导入：1、师生一起书写课题。齐读课题。2、师：读写了课题，你从中发现了什么？引导学生发现课题的特别之处。3、师小结过渡：“精彩极了”和“糟糕透了”这两个截然相反的评价放在一起讲述了一个有趣又耐人寻味的故事

4、。为了更好地读懂故事，老师先检查检查同学们预习课文的情况。二、出示目标、质疑自学：1、出示生字词，检查认读情况。2、自由读课文，要求：①认认真真地读，把课文读正确、通顺，难读的地方多读几遍。②用上“精彩极了”和“糟糕透了”这两个中心词概括课文的主要内容。（这篇课文主要讲的是“我”七八岁时写了一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，而父亲的评价是“糟糕透了”，长大后，“我”体会到这两种截然不同的评价都包含着父母的爱。）③如果把这篇课文分成“童年的故事”和“后来的认识”应该怎么划分？三、学法指导、合作探究1、默读课文1-14自然段，划一划，想一想：当看了“我”写的第一首诗后，母亲是

5、怎样评价的？“我”的表现怎么样？父亲是怎么评价的？“我”又有什么反应？学生自学，师巡视指导。2、品读母亲句课件出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。（1）有感情地读读这个句子。（2）你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容？——引导个性朗读高兴——是呀，高兴极了，请你带上微笑来读读兴奋——兴奋不已呀，你来试试激动——激动万分，激动的时候连说话的声调都会高八度呢，读读（3）小结，引导朗读：是啊，此时的母亲高兴，你看她的眼睛——；此时的母亲多么惊喜，你听，她兴奋地嚷着：——；此时

6、的母亲多么激动，她伸出双手，情不自禁地——；母亲身上的每一个细胞都是开心无比的，让我们一起来读读——。（4）老师发现这儿有一个比喻句用得特别好，你发现了吗？从这个比喻句你读懂了什么？母亲还会怎样评价“我”呢？（引导学生抓住母亲的语言，动作去体会母亲的鼓励和爱。）]（5）如果此时你就是巴迪，你的心情会怎样？（6）小结过渡：母亲雨点般的赞扬使巴迪既腼腆又得意洋洋，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待着父亲的回来。（7）引导学生联系现实生活体会等待的滋味。出示句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”引导学生读出巴迪“迫不及待”的心情。3、品读父

7、亲句师过渡：终于，父亲回来了，可是，他的评价是什么样的呢？课件出示句子：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。（1）注意体会父亲说这句话时的语气。（2）父亲把诗扔回原处，在这里，“扔”是一个怎样的动作？做动作（3）我们看完一样东西一般的动作是什么？为什么这里要用扔？（4）父亲这一扔，扔掉了什么？（5）师：满心的得意，满心的甜蜜，满心的等待，却等来了这样的评价，巴迪的心情怎样？在巴迪看来，父亲的批评好像是什么？（6）小结，引导分角色朗读，再现父母争吵的情景。四、巩固练习、拓展延伸真是太神奇了，同一首诗，两个人竟是截然相反的评