成长, 教育的一种定义

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1、成长，教育的一种定义李建成教育定义很多，且是“仁者见仁，智者见智”。人们定义教育是为了能够完整的、准确的认识和把握教育的本质，更好地实现教育的价值。近年来，我们从未来社会需要、教育发展需求和本校实际出发，重构学校的教育哲学，重建学校的核心价值取向，以“让我们一生幸福成长”作为办学使命，并用“成长”定义教育——教育即成长，试图寻求一种视角认识和实践教育，对教育进行校本化探究。一、成长从生命角度揭示教育的特征、本质和价值。著名教育家杜威认为“教育即生长”，“生长就是目的，教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，在生长之外别无目的”。“教育即生长”是借用生物学概念定义教育，是基于“生活就是

2、发展，而不断发展，不断生长，就是生活”和“因为生长是生活的特征，所以教育就是生长”这些理念而提出的，他的“生长观”认为，随着生活的改变，环境等外在作用促进人不断生长。“教育即成长”是在对杜威“教育即生长”认识基础上，对教育本质的另一种理解，对教育定义的另一种阐述，对教育实践的另一种探索。我们用“成长”定义教育主要基于以下原因：1.“教育即成长”是从人类学角度定义教育，关注人生命意义的成长。从人的生命成长角度看，成长的内涵包括：成长即生长，是生命体在自然状态下，通过自我发育，逐步走向成熟的过程；成长即发展，是生命体在“原有”基础上，自我主动变化、不断生长的过程；成长即创造，是在原来生命体的基础上

3、，通过“原生命体”的自我变革形成新生命的过程。从人的生命与成长关系看，具有以下特点：首先，“成长”是人生命的基本特征，人的生命机体从外形上看是在不断变化；人的精神气质随着知识和生活经验的丰富也在改变。其次，“成长”是人生命的本能反映，人生命的成长不是外在“给予”的，是生命体内部的一种自我需要，只要生命存在，生命就需要成长。作为生命体而存在的人，需要对自己的生命负责，需要以自己的生活保证生命的“存在”，需要以自己的“成长”证明自己的生命性，需要让自己的尊严和价值得到尊重，人生命的这种本能是客观存在的。第三，“成长”是人生命的发展状态，人生命存在的方式和发展的状态都是成长，只要生命存在，生命就展现

4、成长。每个人都不断渴望发展，不断争取发展，不断获得成长，没有成长生命就没有发展和变化。第四，“成长”是人的生命价值，人本身具有未确定性，人的未确定性表明人有“成长需要”。人生命的意义就是实现“成长需要”，没有成长生命就失去存在的价值。2.“教育即成长”是从教育学角度定义教育，探究教育对生命成长的影响。从教育与成长的关系看，具有以下特点：成长是教育的特质，教育具有的品质很多，但是慢慢向成熟发展是其本质特性，即教育的本质属性是成长；成长是教育的表征，教育呈现的现象很多，但是不断发展变化是其客观表现，即教育的客观表现是成长；成长是教育的状态，教育展现的形态很多，但是不断长到成熟是其存在方式，即教育的

5、存在状态是成长。从教育对生命成长的影响看，具有以下特点：首先，人的生命成长是由物质生命成长和精神生命成长共同构成的，是自我内在需要和教育共同作用的结果。无论是物质生命的成长，还是精神生命的成长都需要教育的引领，都需要有利于生命发展的教育滋养。没有教育的成长只是生命机体的“自由的滋长”，只是生命存在的“外壳”。其次，人的生命成长需要内在的“生长力”和外在的“引领力”，这两种力量的源泉都是教育，没有教育的唤醒，那种没有动力的“自然生长”是“无序的生长”，只是生命存在的“形式”。第三，每个生命体都有自己的成长方式，教育关注的“成长”不只是自然生命的生长，人的成长不只是物质生命，生命是一个精神性存在，

6、是情感、智慧、道德的统一。这种“精神”或“意义”，唯有教育才能帮助实现。一个从来没有接受过任何教育的人，他不可能有文化修养，不可能有生活内涵，也不可能有人生价值追求，这种成长是没有生命意义的成长。唯有教育提供给人生命的呵护和精神的滋养，这种成长是生命价值不断提升的成长。二、以“成长”定义教育，促使教师和教学发生深刻变化。1.让教师定义发生变化。“温故而知新，可以为师矣”、“ 师者，所谓传道授业解惑也”这些是传统的教师定义。这样的定义让人感到教师的使命是“温故而知新”、“传道”、“授业”和“解惑”，没有指向人，更没有指向人的生命。今天我们将教师称为“教育者”，这也是一种对教师的狭义定义。其实，学

7、生和教师两者都既是“教育者”，又是“受教育者”。以“成长”定义教育，给教师定义带来变化；教师定义的变化又给教育本身带来变革：其一，以“成长”定义教育，教师便是学生成长的引领者和促进者。这种定义突出教师的本质是关注人生命的成长。成功比成绩重要，成长比成功还重要。成绩只代表着学业上的进步，有时甚至成了分数的代名词；成功固然可喜可贺，但成功可能是一时的，有时囿于一域；成长则是人存在的价值、教育的价值，亦